高職思政課“自主—合作—創新”三維復合教學模式的構建

丁小景

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高職思政課“自主—合作—創新”三維復合教學模式的構建

丁小景

摘要：遵循職業教育規律、思想政治教育規律，以職業生涯發展和育人育德為主線，以人生目標為導向，以合作創新為目標，構建以實現人生價值為主線的“一個中心”（學生）“兩大方式”（自主與合作）“三重特點”（參與意識、合作意識、創新意識）的三維教學模式，實現思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化，解決學生綜合職業能力和全面發展的問題。

關鍵詞：高職思政課；三維復合式教學；自主—合作—創新

丁小景/四川現代職業學院講師(四川成都610207)。

自《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》頒布以來，國家對思想政治理論課進行了重大改革和調整：統一課程，統一教材，統一規定課時、學分等。但各高校又有自身不同的特點，尤其是高職院校。高職院校的學生是為了獲得一技之長而來求學，因此他們更傾向于有利于就業的專業課。思想政治理論課，一方面由于理論性較強，基礎相對薄弱的高職生接受起來比較吃力，另一方面不可能離開當下的時事政治，任何政治課都必須堅持黨的指導思想和基本原則，因此，一些學生就會產生麻木和疲勞情緒，認為十幾年的政治課就是一些老套套。針對這一現狀，高職院校如何因材施教，實現由教材體系向教學體系轉化，是提高思想政治理論課實效性、轉變思想政治理論課形象的迫切要求。構建“自主—合作—創新”三維復合教學模式，正是順應這種形勢需要而進行的有益嘗試。

一、“自主—合作—創新”三維復合教學模式的基本思路

袁貴仁在談到什么是中國教育夢時說：“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才，就是中國教育夢。”遵循職業教育、思想政治教育規律，在合作性學習、研究性學習、當代建構主義的教育新理念指導下，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養其收集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流、合作、創新的能力。結合高職院校學生理論基礎差、自主學習能力弱、動手能力強等特點，體現以行動為導向，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，以職業生涯發展和育人育德為重點，以人生目標為導向，以合作創新為目標，建構以實現人生價值為主線的“一個中心”（學生）“兩大方式”（自主與合作）“三重特點”（參與意識、合作意識、創新意識）的三維教學模式，實現思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化，解決學生的綜合職業能力和全面發展的問題。

二、“自主—合作—創新”三維復合教學模式的流程和實施

（一）進行教材的解構重構，使教學目標問題化，引發學生自主學習興趣

認真分析“學情”，立足教材重難點，整合教學資源，根據教學目標設置問題，激發學習興趣，引導學生自主閱讀教材，查閱資料。如何提出問題，提出什么樣的問題是這一環節的關鍵。可以用案例或故事、詩歌、名言警句、時事政治等引發問題，激起興趣。如，在講授《思想道德修養與法律基礎》中“繼承愛國傳統弘揚中國精神”時，可運用多媒體展示2012年釣魚島游行示威活動中各地出現的一系列打砸搶事件，設問“各地為什么要游行示威？這是一種什么行為”？（反對日本，是愛國行為）。再問“打砸搶是真正的愛國嗎”？（不是），再問“作為大學生要不要愛國？該如何真正地愛國”？接著展示目前經濟全球化的狀況，再深問“在經濟全球化的狀態下談愛國是不是過時了？在這種背景下我們該如何來愛國”？這樣借助時政圖片，配以層進式提問，引導學生自主思考。

（二）進行學習方法的引導，讓學生在探究中感悟，培養自主學習能力

現代教學倡導學有所思，思有所疑，疑有所問，這就需要教師發揮主導作用，給予學生學習方法的引導。教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了達到不需要教，”教師“應當教給學生學習的方法，而不是長期詳細地灌輸書本知識。”教師要重視學生觀察、思維、分析、閱讀、動手等能力的培養，否則學生在學習中反復受挫就有可能失去信心，進而放棄學習。另外，在教學中要鼓勵和提倡解決問題的多樣化，尊重學生的不同水平，從而最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。

(三)合理組織課堂，培養學生合作學習的精神

高職思想政治理論課往往是大班授課，小組合作是比較好的選擇。教師創設情境，小組內自主討論、總結，小組間交流、評價，教師總結點評，達到師生、生生間的教學互動，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，使學生在解決問題過程中體會與他人合作的重要性。教師要注意的，一是合理分組。不同專業的學生在高中文理分科式教育中，偏科現象明顯，要注意小組中文科生、理科生的結構，或者具有不同理論基礎學生的比例。二是培養和訓練學生的合作技能。一方面提出相應的合作建議，讓學生學會分工合作，另一方面提出要求，使學生按照一定的流程有效地開展合作。三是教師要督導。在小組活動中，教師要在巡視中督查小組活動的有效開展，收集小組討論的信息，適時地引導、點撥。四是合理的課堂總結和適時的激勵性評價。根據小組的討論和匯報情況，教師要進行總結、補充和完善、肯定，適時地進行獎勵，讓學生感受努力后收獲的喜悅。

（四）完善實踐教學，使學生在實踐中探索創新

實踐教學是鞏固理論知識、加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質技術技能型人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。在思想政治教育中，無論是思想政治素質還是思想道德素質，最終都可以也應該落實在行動中。為此，必須要有配套的實踐環節的設計和作業的布置，以完成對所學知識的升華。如，開展社會調查，使學生了解相關的職業素質、道德要求和法律法規；組織模擬庭審活動，將法律知識轉化為法律信念和能力；開展“我為新農村獻言獻策”活動；深入社區開展獻愛心活動，增強社會責任感；組織開展法制宣傳教育和文藝表演等。

三、“自主—合作—創新”三維復合教學模式的特色及需要注意的問題

（一）三維復合教學模式的特色

強調以學生為主體，教師為主導的現代教育理念。一是感悟的啟迪。思想政治理論課不是讓學生完成對理論的識記，更需要“入耳、入腦、入心”。通過問題化教學，通過不斷感悟去啟迪人生。二是知識的傳授。經驗必須要有理論的支撐，學生在學習中通過合作探討和總結而深刻地理解相應的理論。三是信念的確立。學生面對社會上一些負面的價值觀和陰暗面時，往往不能做出理性判斷，感到不解和困惑。教師通過一系列教學活動，讓學生在比較中選擇，困惑中厘清，積極引導他們確立理想信念。四是行動的引導。舉辦高層次專家講座，討論流行的大眾娛樂文化，組織開展法制宣傳教育和文藝表演以及陶冶情操的校園文化活動，提高學生的精神境界。

（二）需要注意的問題

1.“自主—合作—創新”三維復合教學模式并不全盤否定傳統教學，強調在素質教育提高學生的學習能力、實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的要求下，結合高職學生特點，是在對傳統教學方式批判繼承中進行的高職思想政治理論課教學模式改革的一種有益嘗試。

2.教師要認真地鉆研教材，但不要否定或者拋棄教材，要立足教材的重難點創造性地使用教材。在進行教學目標問題化的時候，并不是千篇一律，而是根據情況，利用所具備的各種教學資源，引起學生的注意或激發他們的好奇心和求知欲，進而自主地思考并樂于參與其中。

3.在開展教學活動時，教師應營造一個平等、民主和友好的氛圍，把握“學生主體，教師主導”原則，做好引導者、組織者、合作者的角色，充分尊重學生的主體地位，給學生一定的自主權，讓他們真正成為學習的主人，發揚教學民主。同時教師要尊重學生的個體差異性，接受學生在解決問題過程中所表現出來的不同水平，及時了解、研究并且滿足多樣化的學習需求，從而最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。要善于激發不同學生的學習潛能，鼓勵他們大膽創新與實踐。教師應常常運用積極的語言鼓勵學生舉一反三，打破常規，及時表揚學生的積極表現，促使他們踴躍參與教學活動，發展創新思維，提高創新能力。

四川省省級課題《高職院校思想政治理論課“自主—合作—創新”三維復合式教學模式探究》(編號: 13SB0421)

參考文獻：

[1]袁貴仁.談教育夢：因材施教終身學習都成才（http: //edu.people.com.cn/GB/n/2013/0308/c1053 -20724862.html）.人民網-人民日報2013年03月08日

[2]《葉圣陶教育文集》第三卷［M］.人民教育出版社，1998.

責任編輯：丁金榮

文章編號:1671-6531（2015）06-0127-02

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