大學英語教師多模態PPT演示教學的研究及建議——以第三屆外教社全國高校外語教學大賽總決賽獲獎教師（專業組）教學錄像為例

許敬琳

大學英語教師多模態PPT演示教學的研究及建議
——以第三屆外教社全國高校外語教學大賽總決賽獲獎教師（專業組）教學錄像為例

許敬琳

本文以第三屆外教社全國高校外語教學大賽總決賽24位獲獎教師（專業組）教學錄像為例，通過對大學英語專業教師多模態教學方法選擇的研究，發現教師對不同模態的選擇能力、模態間的布局能力各不相同，建議從不同模態之間的差異性、不同模態之間的相似性、不同模態之間的相互作用以及不同模態之間的形式化四個視角，對多模態環境下的大學英語教學進行設計，以期達到英語教學資源最優化。

大學英語教師；多模態PPT演示教學；教學設計

許敬琳/江蘇農林職業技術學院講師，碩士（江蘇鎮江212400）。

一、多模態教學

模態是人類通過感官與外部環境之間的互動方式。多模態指用三種或三種以上感官互動。在多模態環境下，教師結合多媒體手段創設真實的情境，使學習者通過感官互動將來自多模態的信息整合，體驗真實的目標語語言環境。多模態教學是歐美近十幾年研究的熱門課題之一。New London Group（1996：60-90）開辟了多模態應用于語言教學的先河。他們認為，培養學生的多元讀寫能力和多模態意義是語言教學的主要任務。Royce,T(T(2002:191-205)研究了不同符號在多模態話語中的互補性以及在第二語言課堂教學中多模態的協同性等。Guichon和McLornan(2008:85-93)研究了多模態對二語學習者的影響，提出了計算機輔助教學的課程設計原則和方法。

國內多模態教學研究起步較晚。顧曰國（2007）根據認知心理學，對多模態學習提出五個假設。龍宇飛（2009:58-62）通過實驗，認為元認知策略和多模態教學的結合對英語聽力教學有積極的意義。張征（2010:59-64）探討了非英語專業一年級研究生在多模態PPT演示教學環境下學習成績的變化，結果證明，多模態教學模式對學生短時記憶效率具有顯著作用。秦琴（2012:58-65）對多模態英語寫作教學進行研究，發現模態轉換輸入能力會影響學習者的自動加工和重新構建過程,促進高效和多源的內化并影響寫作體系的發展。李春光（2013:71-75）使用多媒體教室、多媒體軟件以及博客平臺等進行多模態教學，并指導學生在多模態學習環境下自主學習，教學成效顯著。這些研究多是通過教學的某一方面進行多模態實證研究，從而驗證顧曰國的假設，但是針對優秀教師多模態PPT演示教學的研究幾乎沒有。

二、多模態PPT演示教學

在教學過程中，當語言無法完成交際時，PPT中的文本、圖片、音頻或視頻往往被用來進行補充、調節、協同和強化等。PPT中的文本包括字體、字號、字形、顏色、下劃線以及效果等，通過文本模態可以突顯教學信息中的重難點，加強學生的印象；圖片主要傳遞語言難以表達的教學內容，是一種比較直觀、形象的教學模態；音頻在英語教學中主要包括聽力資料和聲音效果。聽力資料是提高學生聽力的主要方法，而聲音效果主要是渲染氣氛；視頻模態可以幫助學生系統、深刻地理解語篇，起到事半功倍的效果。因此，多模態PPT演示文稿是語言、圖像、聲音、計算機、學生等的有機結合，是英語課程的一種新的教學方式。

三、優秀大學英語教師多模態PPT演示教學

筆者以第三屆外教社全國高校外語教學大賽總決賽24位獲獎教師（專業組）教學錄像為例，對大學英語專業教師多模態教學方法進行研究，以期找到多模態英語教學的最佳方法。

在整個教學過程中，24位獲獎教師主要是運用文本、動作、圖像、言語、音頻、視頻等模態激發學生的視覺和聽覺，從而形成教師、學生和學習環境等的有機結合。通過對教學錄像的觀摩，可以看出大多數教師使用了4種以上的教學模態：13人使用文本+圖片+動作+言語；7人使用文本+圖片+視頻+動作+言語，視頻方面音頻全部是英語，字幕方面有2人使用雙語字幕，3人使用不帶字幕視頻，1人使用純英語字幕，1人使用純漢語字幕；4人使用文本+圖片+動作+言語+音頻，音頻方面有2人使用了背景音樂，1人使用音頻資料。通過分析可以發現，雖然他們都使用了多模態PPT演示教學，但是他們不同模態的選擇能力、模態間的布局能力等卻不相同。

這些獲獎教師多模態PPT演示教學的主要優點有四個：直觀的文本模態、恰當的肢體語言、簡明的教學語言、顯著的音頻效果。他們的教學信息量大且多維，并整合多個教學目標，提供靈活的教學方式，充分調動學生的各個感官，促使學生積極思維，實現立體教學。多模態PPT演示教學的不足之處有三點：圖片的選擇、視頻字幕的選擇、板書和幻燈片演示的交互，模態的選擇、模態間的互補和轉換有些并不是十分流暢和協調。

四、多模態大學英語教學設計

如果教師運用相互無關、互不銜接，甚至相互矛盾的不同模態，反而會降低教學效果。因此，教師應提高對各種模態之間協同、強化和互補關系的掌握能力。

1.不同模態之間的差異性。不同的信息類型表現需要不同的模態傳遞，不同的模態有各自內在的優劣。聲音是一個可體現意義范圍最大的模態，也是教學中運用最多的一種模態；圖片模態能把語言無法表達的抽象的東西形象地表達出來；視覺模態更具有直觀性和體驗性，更容易吸引學生的注意力；而動作只能表達大概的意義，用于某些特殊交際情況。在教學設計時，教師應提高自己的模態選擇能力，根據各種模態的特征、教材的體裁、教學目標、學生特點做出合適的選擇。

2.不同模態之間的相似性。不同的信息類型表現需要不同的模態傳遞，不同的模態之間也有相同之處。第二語言的習得和使用，經歷了信息的感知、理解、儲存和產出等認知處理過程，實際上就是以大腦這個信息處理器為中心，一端連接輸入，而另一端連接輸出的信息處理過程。因此，聽力和閱讀理解分別需要聽覺和視覺模態來感知，但它們又都屬于輸入模態；口語和寫作分別需要聲覺和觸覺模態來感知，但它們又都屬于輸出模態。因此，聽力教學中的短時記憶訓練也可以運用到快速閱讀教學中；寫作教學中的體裁分析法也可以運用到口語教學中。

3.不同模態之間的相互作用。不同模態之間的相互作用主要是指各模態之間的轉換、互補和主次等。顧曰國（2007:6）把輸入和輸出之間發生的模態變化的學習行為稱為“模態轉換學習過程”；張德祿（2009a:24-30）認為互補關系①可以分為強化和非強化關系，而強化關系又可以分為突出、主次和擴充三種關系。為了達到教學效果的最優化，教師在教學設計時應恰當地處理好不同模態之間的相互作用。例如，學生進行閱讀只是為了取得對閱讀文本的理解，但從認知的角度來看，從視覺閱讀到大腦理解沒有發生模態的轉換，因此，是同模態學習過程。假如教師在進行教學設計時，要求學生把所學內容朗讀或復述出來，這時就發生了模態轉換，即從輸入的視覺模態轉換成發音運動模態。由于模態的轉換作為一個變量更容易控制、分離與測量，因而在教學設計中更容易實現（蔣學清等 2012:42-46）。

4.不同模態之間布局的形式化。多模態英語教學主要包括四種模態：圖片、聲音、視頻和動作。隨著數字、網絡和多媒體技術的廣泛使用，這些被傳統教學認為是副符號的模態在現代交流中和語言符號一起形成更為寬泛的多模態符號資源，共同參與構建意義。然而，在具體的教學設計中是不是模態使用得越多越好？還是應該以哪種模態為主，哪種模態為輔？他們之間應該采取什么樣的組合形式？這就需要在進行教學設計時考慮不同模態之間布局的形式。

多模態技術具備了信息載體的多樣性、集成性、交互性、多維性、分布性等特點，它可將虛擬變現實，將抽象變具體。多模態技術制作的課件可整合各教學目標，激勵學生積極思維和多方位吸取知識以達到理想的教學效應。然而在英語教學設計時，并不是各種模態使用得越多越好，教師應從不同模態的差異性、相似性、相互作用以及布局上的形式化四個角度，遵循教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，反復摸索，設計出一套適合學生的教學方案，為學生提供一個合適的學習環境，達到教學資源最優化。

注釋：

①Unsworth(2006)認為當一種模態不足以表達清楚交際者的意義，從而利用另一種模態補充說明，使意義更加完整和易于理解的方法就是模態之間的互補關系。

[1]Guichon，N.&S.McLornan.The effects ofmultimodality on L2 learners:Implications for CALL resource design[J].System，2008，36.

[2]New London Group.A pedagogy of multilateralism：Designing social futures[J].Harvard Education Review，1996（1）.

[3]Royce，T.Multimodality in the TESOL classroom：Exploring visual-verbal synergy[J].Tesol Quarterly，2002（2）.

[4]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）.

[5]蔣學清，丁研.現代教育技術下的新型大學英語教學模式理論框架初探[J].外語電化教學，2012（6）.

[6]李春光.網絡多模態學習環境理論在音體美專業大學英語教學中的應用研究[J].外語電化教學，2013（5）.

[7]龍宇飛，趙璞.大學英語聽力教學元認知策略與多模態交互研究[J].外語電化教學，2009（4）.

[8]秦琴，婁峰.多媒體教學環境輸入模態對英語寫作體系發展影響的實證研究[J].外語界，2012（6）.

[9]張得祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009a（1）.

[10]張征.多模態PPT演示教學與學生學習態度的相關性研究[J].外語電化教學，2010（3）.

G642

A

1671-6531（2015）03-0083-02

賀春健