高校輔導員開展心理健康教育的有效途徑

何一明

何一明/嶺南師范學院法政學院助教，碩士(廣東湛江524048)。

大學校園頻繁出現的學生因心理疾病而自殺或者跳樓等事件，從深層次表現出學生在心理健康上存在著很大的問題。隨著大學生心理健康問題受到社會各界的廣泛關注，高校也加強了對學生心理咨詢工作的重視程度。輔導員是聯系大學生最直接的橋梁，在保證學生心理健康方面有著十分重要的作用，我們要尋求更為有效的方式和途徑來加強大學生的心理健康教育工作。

一、輔導員開展心理健康教育的現狀

心理健康教育有利于學生的健康成長，有助于實現素質教育。輔導員作為學生日常思想工作和學習的組織者和實施者，要在心理健康方面成為學生的指導者和引路人。但當前輔導員在對學生進行心理健康教育中存在以下問題。

1.缺乏專業知識及系統培訓。首先，輔導員缺乏專業知識。高校輔導員的來源參差不齊，不僅有文理專業的區別，也有專職和兼職的區分。他們在自身所學專業上理論知識較為充足，但在管理、教育學生方面存在不足，尤其是解決大學生的心理問題時，主要以說教和硬性要求的形式，在專業理論和經驗方面明顯不足。雖在日常工作中能夠接觸心理健康方面的知識，但跟專業的心理健康咨詢師相比，仍受到很大限制。其次，高校缺乏對輔導員進行系統的專業培訓。心理咨詢的專業性和技術性很強，輔導員要有扎實的心理健康知識，掌握一定的工作技巧，形成良好的品格，才可以對學生的心理健康發揮積極作用。但現階段輔導員的專業知識較為零散和缺乏，在面對學生的心理健康問題時，由于沒有接受過系統專業的培訓，難以從專業知識角度為學生解決問題。

2.高校對輔導員重視不夠。作為培育全面發展的綜合素質人才的地方，高校應該擔負起對輔導員進行有關心理健康培訓的任務。輔導員與學生日常生活聯系最為緊密，擁有便利的條件、時間去接觸學生，憑借其掌握的思想政治教育方面的知識，能夠將自身的經驗運用到心理健康教育中。但一些高校沒有認識到輔導員在心理健康教育方面的作用，只是將輔導員看作日常事務的組織者，只要穩定班級保障學風就可以了，沒有將輔導員對學生的心理健康教育作用以制度的形式體現出來，因此缺乏對輔導員相關方面的教育。輔導員自身由于沒有固定的職責，為了片面追求成績或者學風，加上工作重心的差異和工作經驗的參差不齊，對心理健康教育的重視程度也不同。

3.工作壓力大，無力開展心理健康教育。首先，在大多數高校，輔導員管理的學生人數遠遠超過國家規定，且沒有設置小班主任，必然導致日常事務繁多。某些高校將輔導員視為學生管家，只要是和學生相關的勤工助學、發展黨員、校園文化活動等，都要求輔導員必須全部參與，這使其分身乏術。輔導員本應是對學生進行思想政治教育的主要力量，但工作量的不斷增加，工作范圍的不斷擴大，過多地分散了他們的注意力，對學生的心理健康教育便無暇顧及。其次，輔導員工作不斷增加，但激勵機制卻不完善，容易產生職業倦怠。高校對輔導員角色定位的偏差和任務量的激增，大多輔導員感覺自身發展壓力過大，工資待遇并沒有相應的提升，導致他們情緒低落，降低了工作熱情，久而久之，就產生了職業倦怠，這對大學生心理健康教育危害較大。

二、高校輔導員開展心理健康教育的有效途徑

1.系統學習心理健康知識。輔導員缺乏心理健康教育知識和技能是難以有效開展心理健康教育的重要因素。輔導員是教師和干部的雙重身份，既可以結合自身專業來學習心理健康知識，也可以通過自學取得心理咨詢師的資格認證，在管理日常事務的同時，對學生進行心理健康教育。可以采用心理測試和問卷的形式來了解學生，對心理存在問題的學生進行重點關注和觀察，便于以后開展有針對性的教育工作。也可以在日常工作中滲透心理健康的原則，實現面的教育和點的教育的結合，使學生時刻受到輔導員的心理指引，保障其心理健康發展。

2.不斷創新心理健康教育形式。輔導員在某種程度上有比任課教師更為重要的作用，他們擔負著將學生培養成為高素質人才的重任，既具備良好的科學文化素質、道德素質，也具有健康的心理素質。輔導員在開展心理健康教育時，要不斷創新教育形式。

首先，在不同的階段制定不同的教育計劃。如針對剛入學的新生，除了要進行心理健康知識的宣傳外，還要建立個人心理檔案，進行談心活動，幫助學生較快適應大學生活。針對即將畢業的學生，要了解其找工作的情況，避免他們因找工作遇挫而產生心理疾病。這種具有發展性的教育計劃能夠適應不同階段學生的心理狀況。

其次，要采取多種多樣的形式來開展心理健康教育活動。為幫助學生學會正確的人際交往方式，可以通過組織人際交往主題班會，采用心理游戲等方式來加強同學之間的交流，并從中總結出交往的技巧。也可以通過職業規劃主題征文、心理故事征文等，提升大學生的心理健康素質，培養健全的人格。

再次，要成立心理社團，組織豐富多彩的心理活動。如在心理健康社團中，由老師牽頭，選拔有一定心理知識、心理素質較高、具有親和力的學生擔任干部，培養和鼓勵學生根據自己所關心的心理現象來自主策劃活動，開展心理知識競賽、心理沙龍，編輯心理健康小報等，使學生了解更多的心理健康知識，調動學生的積極性，也減輕了輔導員的工作壓力，使其有能力一對一地對學生開展心理輔導。

最后，利用網絡媒體等開展教育。大學生習慣于使用手機和網絡來了解更多的知識，這是他們不可或缺的信息和溝通工具。輔導員可以開通微博、微信等，與學生進行有效的互動，學生可以私信給老師，方便老師解決問題也可以避免學生尷尬。輔導員可以將自己認為較好的心理方面的文章、實用的心理調節方法、心理測驗等上傳到自己的微博，使學生可以隨時隨地學習心理健康的知識。

3.要轉變自身工作重心，重視學生心理。輔導員要不斷轉變自己的工作方式，以學生為中心。雖然工作繁多，但是不能只顧完成學校交給的行政任務，還要積極幫助學生解決在生活中遇到的困難，尊重學生的主體地位，引導學生獨立分析和解決問題。要區別學生存在的思想問題和心理問題，積極對其進行引導教育，對有嚴重心理問題的學生，他們建議去專門的心理咨詢機構尋求幫助。總之，輔導員在開展心理健康教育的時候，要因材施教，使每個學生形成健康的心理。

高校輔導員是大學生心理健康教育的重要力量，當前大學生心理健康教育方面存在一些問題，我們要通過完善輔導員的專業理論知識、轉變輔導員的工作重心和觀念，使其更加重視心理健康工作。開展豐富多彩的課外活動，利用便捷有效的網絡媒體，充分發揮自身在心理健康方面的作用。高校要不斷地通過有效的激勵機制、減輕輔導員的行政事務等方式，共同促進大學生心理健康工作的開展。

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