家庭、學校、社區協作開展中小學生心理健康教育的現狀、問題及對策

李小林，李金貴

李小林，李金貴/成都師范學院助教(四川成都611130)。

在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等一系列政策的支持和推動下，學生心理健康教育的相關工作逐漸開展起來，并向家庭和社區推進，使學校與社會力量開展合作成為大趨勢。因此學校、家庭、社區建立中小學生心理健康教育的協作機制具有重要的理論和現實意義。

一、學校、家庭、社區協作開展中小學生心理健康教育的現狀

1.家、校合作的觀念逐步轉變，各方合作意愿強烈。研究者在對山西省的調查中［1］發現，88.96%的校長和教師歡迎家長參與學校事務，18.64%的家長表示希望參與學校活動，60.76%的學生愿意家長與學校經常進行聯系。家長、學校、教師對合作基本上形成了共識，表現出強烈的合作意愿。

2.逐步形成了多種合作形式，但內容單一。學校與社會力量合作開展學生心理健康教育主要包括心理問題預防、環境教育、心理衛生知識宣傳、心理疾病干預和支持、健全人格促進等，通過家長會、家校聯系卡、電話交流、社區關心下一代委員會等多種渠道進行交流。但家長對自己孩子學習成績的過分關注，參與學校、社區協作意識的薄弱，使合作的內容受到了極大限制。

3.各地廣泛嘗試學生心理健康教育的合作，取得了有益的經驗。自20世紀80年代以來，北京、上海、河北、遼寧等地的許多學校都開展了一系列學校、家庭、社區協作開展心理健康教育的試點工作和實踐活動，爭取家庭和社區各方面力量參與學生心理健康教育工作，取得了一些有益的經驗。［2］

4.社區普遍加強了物質文明和精神文明建設，為中小學生接受社區心理服務和教育創造了良好的條件。各個社區通過規章制度、板報、廣播、電視、網絡等媒體，宣傳價值標準、新的生活方式、倫理原則和行為取向，為中小學生健康成長、接受良好的服務創造了條件。與學校一起組織了大量的活動，如江蘇、北京等地教委組織開展的“萬名學生進社區”、“相約星期六”、“小小交通員”等活動，為中小學生健全人格的發展、改善心理健康狀況都產生了不錯的效果。

5.社區衛生服務機構和農村衛生服務站開展了青少年精神衛生服務。我國已在北京、上海、浙江等發達地區或大中城市逐步建立了省、市和社區的三級精神疾病防治康復行政管理體系。廣大社區衛生工作者了解本地及學校的社會環境和民間風俗，可以在學生的學習、生活場所等自然環境下診治病人，常常能很好地發現學生異常的心理和行為問題，做到早診斷、早矯治和早期轉診。他們經常開展各種形式的科普宣傳活動，介紹一些生活衛生常識和自我調整方法，成為中小學生心理健康教育體系的有機組成部分。

二、學校、家庭、社區協作開展中小學生心理健康教育中存在的問題

1.認識錯位，合作障礙多。家長往往認為心理健康教育是學校的事，對孩子生活上的事情關注過多，片面關心學生的學業成績，認識不到家長與學校、社區共同創造良好的學校大環境和社區大環境，將更加有助于學生的健康成長。教師認為心理健康教育是學校的事情，家長只需要按照自己的指示去教育自己的孩子就行。學校在片面追求學生學業成績和升學率的功利性動機驅動下，往往也不愿意實質性推動家、校合作心理健康教育工作的開展。社區很多機構往往更關注眼前利益或個體功利，把教育的責任推給學校和家長，缺乏關心下一代健康成長的服務意識。

2.缺乏理論指導和操作規范，合作水平低。我國學生心理健康教育的理論研究在引進消化國外理論基礎上，已經形成了在實際工作中具有重要指導意義的系統理論，如心理動力學、行為主義心理學等，但更多停留在理論介紹的層面，缺少進一步的研究和具體指導。學校、家庭、社區在協作開展心理健康教育中的一些問題也有待明確，如學生的哪些心理健康問題需要協作解決?學校、家庭、社區三方在學生心理健康教育體系中各自的責任是什么?如何提高家長在協作體系建設中的參與意識?由誰承擔組織協調工作?在學生心理健康教育的事故中由誰承擔責任等。

3.沒有統一機構，缺乏監督指導。美國的中小學都建立了嚴密的家、校合作組織，如早期學習項目組織、家庭與學校同在項目組織等。［3］我國雖然也建立了各類家長組織并開展了活動，如家長會、家長學校等，但活動一結束，家長與學校之間基本就沒什么聯系了，家長并不能有效地參與學校教育工作，更談不上協作開展學生心理健康教育了。社區對學生的心理健康教育具有自發性，缺乏與學校、家庭有組織的配合。

三、學校、家庭、社區協作開展中小學生心理健康教育的對策

1.轉變觀念，學校、家庭和社區要確立“以學生為本”的服務意識。學生在家中必須按照家長設計好的發展模式去成長，在學校必須按照教師安排好的學習步驟去學習，他們個人的心理需要則變得不重要了，這顯然不利于其健康成長。因此學校、家長、社區都應當樹立“以學生為本”的服務意識，把學生看成有獨立意志的主體，充分考慮他們成長過程中的各種心理需要，為其成長創造一個盡可能有利的環境和條件。

2.加強政策制度建設，把合作開展心理健康教育納入學校教育和社區工作范疇。我國現有政策制度多是宏觀性、指導性的，缺乏強制性、可操作性，沒有具體的規定明確對家校合作的考評、制約機制。因此把合作開展學生心理健康教育的情況和效果作為學校和社區工作的考評指標，對促進學校、家庭、社區協作開展學生心理健康教育顯得很有必要。

3.建立組織機構，使心理健康教育資源形成合力。學校、家庭、社區是三個不同的系統，有不同利益關系和心理健康教育資源，要使三者形成合力，就要建立一個統一的組織機構，把統合協調本學校、本社區、本行政地域內的學生心理健康教育資源作為其工作的重要內容。同時可建立社區學生教育委員會，具體負責社區心理健康知識的宣傳，為曾經有心理障礙的學生提供良好的社區康復環境和服務，為學生心理疾病預防和危機干預提供必要的協助等。

4.加強家庭和社區參與學生心理健康教育的科學研究和實踐探索。學校心理健康教育是一個新事物，學校、家庭、社區協作開展學生心理健康教育更是新事物，因此有很多問題有待研究和探索，如協作開展心理健康教育的組織管理、目的、內容、形式、方法、實施途徑等。同時要及時把一些思考成熟的操作模式在個別學校或社區進行試點，及時總結經驗教訓，充分發揮示范學校或示范社區的典型引路作用，實現心理健康教育的資源共享，相互促進，探索合作開展學生心理健康教育的理想機制。

5.努力挖掘社區心理健康資源，為學生創造良好的生活環境。社區應努力美化、綠化、凈化社區環境，加強社區展覽館、文化館、游泳館、愛國主義教育基地、勞動實踐教育基地等文化設施的建設，加強居民文明公約等制度建設，舉辦文化節、攝影比賽、歌詠比賽等豐富多彩的文化活動，為學生健康成長創造良好的生活環境。學校也應帶領學生深入社區，開展各種活動，充分利用社區心理健康資源，如開展綠化美化社區活動，幫助社區清除白色垃圾，與社區或村委結對子，配合開展文藝宣傳活動、勞動服務活動，與居委或村委一起改善學校周邊環境等，促進學生心理健康發展。

［1］王維平，車軍社，孫福兵.山西省中小學家校合作現狀研究［J］.教育理論與實踐，2007，27(7):23 －26.

［2］石家莊市教委.實現心理健康教育的“大合唱”［J］.中小學管理，2000，14(10):30 －32.

［3］李飛，張桂春.中美兩國家校合作機制差異之比較［J］.教育探索，2006，26(3):49 －50.