小學寫字教學中存在的問題及解決策略

陳永金

小學寫字教學中存在的問題及解決策略

陳永金

陳永金/龍巖市上杭縣實驗小學高級教師（福建龍巖364200）。

隨著課程改革的逐步深入，人們逐步意識到了寫字在小學語文教學中的重要地位。無論是在常態課、公開課，抑或比賽、觀摩課上，我們都可以看到授課教師有意無意地滲透著寫字教學的內容，給學生以一定的指導。與此同時，我們也發現寫字教學中仍存有不少的問題，需要廣大教師勇于面對，積極改進。

一、寫字教學中存在的問題

（一）目標不明，學段不分

現行的語文教材，對寫字教學的層次性僅僅體現于低段學生在田字格中書寫，中高段學生脫離了田字格，導致教師對不同學段學生的寫字指導目標不明，學段不分。

一名教師在教學《口耳目》中“耳”字的書寫時，反復強調了“耳”中四條“橫”要體現出長短、參差之美，多數學生經過反復練習還是達不到這個要求，嚴重影響了學生的寫字積極性與自信心。

在一節公開課上，教師在指導學生書寫“臘”字時，強調左右結構的字要堅持“左窄右寬”的原則。試想，小學生一般都視教師的話為金玉良言，這名教師隨意的一句話，以偏概全，無形中會誤導孩子們今后的寫字練習。

仔細分析以上兩個案例，第一名教師對一年級學生的要求過高，沒能切實尊重低段學生的認知能力，第二名教師指導隨意，沒有顧及“左寬右窄”“左右一般”的左右結構漢字書寫情況，一定程度上影響了指導寫字的效果。

（二）面面俱到，高耗低效

以二年級上冊《一株紫丁香》為例，這篇課文的教學目標包括以下幾個方面：認識“株”等8個生字，會寫“休”等10個生字；正確、有感情地朗讀課文，體會師生之間的深厚情感；引導學生樹立尊重老師的感情。

教學過程中，部分教師在課堂上指導學生寫字時一個一個地從田字格占位、間架結構、筆畫變化各方面均勻用力，面面俱到卻收效甚微，還影響了整篇課文的教學進度與效果，高耗低效現象顯露無遺。

（三）單調乏味，泛泛而談

一名教師在指導學生書寫“率”字時這樣說道：“雯雯啊，你看這個字里面有很多‘點’，是吧？我們在寫的時候一定要注意到這些‘點’之間的變化情況，不能千篇一律啊！”

乍一聽，教師的指導并沒有問題，這個“率”字的確“點”不少。但細細思忖，對于小學生來講，怎樣注意這些“點”的變化呢？是不是該說清楚其中的筆畫有幾筆是“撇折”，有幾筆是“提”“撇”；即使都是“點”，第二個“點”與最后一個“點”的長度、力度、角度也都有所不同，這名教師的指導明顯地缺乏針對性，泛泛而談、效果不佳。

另外，小學生生性好動，厭惡單一、死板、沉悶的教學模式，很多教師在指導寫字時，雷打不動地依循觀察、示范、書空、臨寫、評價的流程，單一呆板，長期下去會銷蝕孩子們寫字的興趣，影響寫字指導的效率與效果。

（四）評價不全，主體單一

在應試制度的影響下，很多教師把寫字的立足點、出發點定位在提升試卷書寫效果、分數這個維度，過于注重字的美觀、正確，而無視小學生在寫字姿勢、筆順、態度、情感諸方面的表現。這種本末倒置的思想不但對學生今后的成長發展無益，對提升試卷書寫效果、考試成績也不會產生明顯的影響。

此外，對于寫字評價，很多教師仍以一己之見為主，不能有效地融入生生互評、家長評價、學生自評等多元化評價因素，同樣也無益于調動學生強烈的寫字興趣，桎梏了學生多元化寫字風格的發展。

二、解決寫字教學存在問題的幾點策略

（一）明確目標，注意銜接

新課程標準指出，語文課堂要引導學生形成正確、科學的寫字姿勢，養成良好的寫字習慣。同時，對寫字教學的層次性做出了明確的表述：低學段學生應掌握漢字的基本筆畫、筆順，常用的偏旁部首，注意間架結構；中學段學生要能夠熟練地書寫正楷字；高學段學生書寫楷書時要做到行款整齊，力求美觀，保證一定的速度。

根據課程標準，我們在寫字教學中要注意凸顯不同學段課堂目標的層次性，明確不同階段寫字教學的目標，并注意各階段間的有效銜接。以前文提到的“耳”字寫字指導為例，低段學生如果可以把筆畫、筆順寫對，間架結構把握準確，教師便可以給他們以充分的肯定與贊賞；到了中段，學生如果離開了田字格，仍然能做到橫平豎直，也基本完成了教學目標；至于四條橫之間的長短呼應、參差錯落，筆鋒、筆勢，高年級再做出具體的要求就好。

小學六年里，多數學生都會遇到教師調整的問題，這時不僅教師要隨時調整學生的寫字目標，還要充分了解學生之前的寫字水平，以有針對性地指導、評價，以寫字教學帶動小學生語文技能、學習習慣、情感態度多元發展。

（二）一課一得，舉一反三

隨著課程改革的逐步深入，陶行知先生“一課一得”教育理念得到了廣大教育工作者的一致肯定與贊賞。所謂“一課一得”，即在一堂課上只要能解決一個問題、理解一個道理、掌握一種方法便足矣，拒絕貪多求全。反映在寫字教學中，要求教師要挑選有代表性的字進行指導，引導學生舉一反三、觸類旁通，達到事半功倍的教學效果。

以《最大的書》寫字教學為例，筆者重點指導了“巖”“冊”“厚”三個生字指導學生書寫，并提出了下面兩個問題：觀察這三個字中的“橫”畫有什么共同點；比較這三個字中的“撇”畫有哪些區別。經過一段時間的思考與討論，學生們基本上達成了以下兩點共識：這三個字中的“橫”畫（“厚”字是“橫撇”）都處于田字格的中線，有穩定重心的作用；“巖”字的“撇”畫最斜，“冊”字的“撇”畫最直，“厚”字的“撇”畫居于兩者之間。

這節課中的寫字指導只涉及了“橫”“撇”兩個筆畫，但卻給學生留下了深刻的印象，引導他們在今后的寫字過程中注意以關鍵筆穩定重心，并區分比較斜撇、豎撇等筆畫間的細微差別，獲得了良好的課堂效果。相比于前文提到的那位教師，這種做法看似一課只有一得，但它帶給學生寫字的影響要遠遠超過那種面面俱到的指導。

（三）對癥下藥，運用字理

洋思中學提出的“先學后教”課堂模式以建構主義學習理論為基礎，強調學生在不斷地發現問題、解決問題中建構知識，凸顯學生的主體地位。寫字教學中，教師單一、反復地指導，學生容易麻木、反感，我們可以嘗試“先學后教”的課堂模式，讓學生自主發現問題，然后再根據學生學情對癥下藥，運用字理激發他們的寫字興趣，提升寫字教學的質量。

記得在指導學生寫這個“兜”字時，很多學生寫出來的效果都不甚理想，主要問題表現為“白”字的第一筆“撇”畫或者過直，或者干脆縮在里面，寫得極不規范，影響了整個漢字的美感。

為此，我專門上網查詢了相關資料，利用多媒體向學生展示了篆體字“兜”，結合幾張形象的圖片，給孩子們介紹了“兜”字的演變歷史。“兜”的原意是頭盔，它“撇、豎提”“橫折、橫”兩部分特別像頭盔兩邊凸出來的東西，那么“白”字頭的一“撇”自然就是頭盔上頭的“沖天辮”了，它太直是肯定直不起來的，如若縮在里面又不夠精神，所以我們要把握好這個“撇”畫傾斜的角度，表現出戴著頭盔，在疆場上奮勇殺敵的戰士的英姿。經過再次示范、練習，學生們寫這個字有了很大的進步。非但如此，從這節課開始，學生們對于漢字的演變產生了濃郁的興趣，主動多渠道地了解這方面的知識，這無論是對于寫字教學，還是中華民族的文化傳承都有著極其重要的意義。

（四）全面評價，多元互動

“噢，大家好，帥帥寫字的姿勢多標準啊！我們大家來評選一下，看看班里哪些同學的寫字姿勢是標準的……”這段課堂評價將學生的視角從寫字的優劣延伸到了寫字姿勢是否標準，為進一步提升學生的寫字水平、養成良好的寫字習慣奠定了扎實的基礎。

另外，我把班里寫字姿勢標準的學生照片上傳到了網上，學生、家長可以點贊、評論，在多元互動中點燃了班里寫字的熱潮，鼓勵學生自我評價、自我修正，從根本上解決了寫字教學中存在的很多問題。

總之，寫好中國字，做好中國人，這是新課程背景下語文教學的重要內容。作為一名語文教師，我們要努力克服寫字教學中存在的種種問題，扎扎實實地搞好寫字教學，提升寫字教學質量，為培養德才兼備、全面發展的世紀建設人才奠定扎實的基礎。

［1］張小飛.寫字教學的幾點心得［J］.新課程，2013（3）.

［2］蘇朝剛.當前小學生寫字教學問題及對策探討［J］.新課程，2014（11）.

［3］王睿.農村學校寫字教學存在的問題及對策［J］.語文教學與研究，2015（8）.

［4］吳劍峰.小學寫字教學中存在的問題和對策［J］.小學時代，2010（12）.

責任編輯：賀春健