淺析教師期望對小學生英語課堂教學的影響

譚淑慧

淺析教師期望對小學生英語課堂教學的影響

譚淑慧

譚淑慧/寧夏師范學院外國語學院在讀碩士（寧夏固原756000）。

教師期望是一種情感效應，在小學英語教學過程中總是不自覺地經常存在。它通過教師的言行影響學生學習的主動性、自覺性和堅決性，進而影響著小學生的成長。由于小學生在智力、性格、性別等方面存在著很大的個體差異，每個小學生的基礎和所期望的目標有所不同，要想使他們共同達到某種特定的目標是不可能的。因此教師要針對小學生的差異性，給予適當的期望和要求，使教師期望能激發學生學習的積極性和主動性，幫助學生實現自己所能達到的目標，促進學生健康學習和成長。

教師期望；小學生；英語教學

小學階段是學生正式在學校里接受系統的科學文化知識教育的階段，他們的心理等各方面的發展是非常迅速的。在這一時期，教師對學生的成長與發展發揮著重大而持續的影響，教師期望是教學過程中對學生影響的一個重要因素。而當前素質教育改革中情感教育理念深入人心，因此教師期望對小學生的影響的研究就顯得十分重要。

一、教師期望對小學生影響的現狀分析

在《英語課程標準（2011）》中，明確規定情感態度是需要培養的五大目標之一，在教學中占有較多的比重。教師期望也屬于情感態度培養的一個方面，需要我們的重視。小學階段是學生健康成長的重要時期，如果這時期因為教師的一些言行給學生帶來心理上的傷害，這會對日后學生的學習、成長、性格等方面造成很嚴重的影響。

教師期望是根據每個學生的不同身心特點對學生抱有不同的期望，能夠給學生們帶來鼓勵、幫助和關愛，向學生傳達一種積極向上的態度，發現每個學生身上的閃光點，相信每個學生都能學得很好，都能很健康的成長，避免個別歧視。如果教師期望不能很好地實行，則會造成以下不好的現象：學生心理自卑，對上課產生恐懼心理；上課注意力不集中，做小動作，調皮搗亂。

小學教育是整個教育過程中最基礎也是最重要的教育階段，對學生的身心健康成長起著至關重要的作用，同時英語的學習對大多數小學生來說是陌生和新奇的，他們想學好又羞于表達，此時教師正確的鼓勵和期望會對學生英語的學習有較大的幫助。然而目前現實教學中，很多教師都忽略了情感教育，不能很好地發揮教師的主導作用，教師期望也不能順利地在小學英語課堂中實行。因此加大教師期望在小學教育中的實施，正確發揮教師期望所帶來的積極作用，認真公平對待每個學生，避免因為教師的一些行為對學生身心健康成長造成傷害，是如今教學中亟須重視的一點。

二、教師期望對小學英語課堂教學中的影響

期望效應又叫“皮格馬利翁效應”。期望（Expectancy）亦稱期待、預期和希望，是人們在對外界信息不斷反映的經驗基礎上，或者是在推動人們行為的內在力量需求基礎上所產生的對自己或者對他人行為結果的某種預測性的認知，因此它既是一種認知變量，又是一種信念價值的動機、動力。教師期望（teachers’expectation）是指教師在對學生認識的基礎上產生的行為結果的某種預測性認知。由教師對其期望采取的相應行動發生在學生身上的結果就是教師期望效應。當教師將某種教育期望以言語或非言語的方式傳遞給學生后，學生感受到教師的期望，并結合對自己的信念，以及與教師的關系來解釋教師的行為，從而對自己形成一種期望。

1.教師期望影響小學生英語課堂的參與度。在多次的小學英語課堂觀察中發現，教師對其持高期望的學生給了他們更多地參與課堂學習的機會，與這些學生的互動、情感交流更多。而往往會忽視一些性格內向，學習中等偏下的學生，也很少給予他們期望和機會，從而使這些學生更加自卑，更加膽小，在課堂上不敢主動回答老師的問題，甚至會造成不聽課或走神。因此教師應該把目光面向所有學生，對一些程度不好的學生要多鼓勵，并幫他們建立自信心，讓他們感知到教師的期望，加強他們學習的主動性，提高他們課堂上的參與度。

2.教師期望影響良好師生關系的建立。良好的師生關系是提高教學效果和促進學生健康發展的一個重要因素。教師期望在師生關系的建立上也發揮著較大的作用。教師能夠充分了解學生的學習狀況和性格特征，對學生做出合理的期望，則會使學生能從老師這里獲得信心，增加對老師的喜愛程度，樂于與老師交流，建立友好的師生關系。如果教師期望不均衡，有區別地去對待學生，則會造成某些學生自暴自棄，或認為老師“偏心”，甚至對老師產生抵觸心理。因此教師應該了解關注每位同學的不同性格特征，給予相應的期望和鼓勵，不僅利于學生的學習，而且也會利于良好師生關系的建立。

3.教師期望影響小學生學習的興趣和主動性。小學階段英語的學習主要是基本知識的學習，更重要的是培養學生對英語學習的興趣和主動性。而英語興趣的提高很大部分在于老師的教學表現。因此教師期望要很好地根據學生的個體差異性，對不同學生設定相應的目標，再加以適當地鼓勵和指導，從而激起學生學習英語的興趣和積極性，也能更好地指導英語教學。

三、教師期望在小學英語課堂教學中的實施

教師應樹立正確的學生觀和人才觀。作為學生學習的指導者、組織者和促進者，這就要求教師樹立正確的學生觀和人才觀，給予孩子合理的期望，并相信每一個學生都有自己的長處和閃光點，都有潛在發展的可能，即使是“最差”的學生，其底蘊也不是零，不能單憑學生的學習成績和表現來做出能否成才或是否有出息的預言。首先，對學生采取尊重、信任、愛護的態度，提高其學習能力。其次，創造條件，盡可能多為學生提供獲得成功的機會。第三，指導學生學會正確的歸因，以正確對待學業的成敗。教師應指導學生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗到自己的能力和價值，同時變失敗為動力，取得成功。第四，運用恰當的評價和獎勵方式，尤其是對學生的評價標準應是與其過去相比，這樣，會使每個學生都有更多的機會獲得教師和同伴的積極評價，排除競爭性、防御性的心理氣氛對學生自信心的消極影響。

加強教師的包容度，公平公正地對待每位學生。教師要克服自己對學生的主觀印象的干擾，做到不因學生的性別、身體面貌特征、家庭經濟情況及學習成績等的差異而產生偏見和歧視，公平公正地去對待每位學生。加強對學生的包容度，發掘學生身上的優點，對學生一些缺點要及時指正并耐心勸導。教師應該明確地了解哪些行為與高期望相聯系，哪些行為與低期望相聯系，時刻保持高度的敏感性。在教育過程中，教師應以親切、和藹的態度、言語和行為為學生創造溫暖的心理氣氛，而不應以冷漠、粗暴的態度對待學生；教師應該對學生正確、合理的意見及良好的行為及時予以表揚，對不良行為予以批評，但批評不可過度，如學生在錯誤回答問題后，更多的應是鼓勵而非批評；教師應經常承認、修改、應用、比較或概括學生的意見，采納學生的意見，不應忽視學生合理的意見；教師應經常向學生提供較多、較難的教材，以提高學生的期望值；教師應經常向學生提出問題，并耐心地等待他回答問題，以增進學生學習的自信心，提高學習能力感水平；教師應與學生密切交往，促進期望效應的實現。

總之，在教育教學過程中，教師期望起著重要作用，對教學效果的好壞和學生的成長有著重要的影響，尤其是教學對象為小學生這個特殊的群體，他們在知識基礎、性格、能力等方面存在很大的差異，加之剛接觸英語內心會充滿陌生和新奇，這就對教師提出了巨大的挑戰，如果脫離了具體的教學活動，不但會喪失對英語學習的興趣，而且最美好的教師期望也將會變得抽象和空洞。所以教師期望應以信息反饋作為調整的杠桿，具有動態發展性。即經過一段時間，教師要對學生是否達到預期目標進行總結，對達到目標者再提出新期望，對未達標者進行分析，幫助找出失敗的原因，確定努力的方向，同時，對其獲得的成功給予及時的鼓勵。其次教師應該對所有學生持積極期望，已有研究證明了教師對學生持有的積極期望會促進學生的發展，而教師對學生的消極期望則會阻礙學生的健康發展，這提示教師應該盡量避免對學生進行優差分類。教師還應避免與減少區別對待行為，創設公平合理的班級內在環境，若想使學生的學業成績等的發展有所改善與提高，就需要首先了解和尊重學生的想法與看法，從學生的角度來衡量和改變教學中不利于學生發展的因素，這樣才能達到最優化的促進學生發展的基本目標。因此教育教學工作者應充分發揮教師期望效應在教育教學實踐中的作用，從而科學地教書育人。

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責任編輯：何巖

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1671-6531（2015）17-0115-02