中高級對外漢語報刊閱讀課的教學法研究

古芳瑜

中高級對外漢語報刊閱讀課的教學法研究

古芳瑜

古芳瑜/長春教育學院干訓部助教，碩士（吉林長春130061）。

在當今的對外漢語教學中，報刊閱讀課是中高級留學生在漢語學習中不可缺少的課程，該課不僅能提高學生的漢語水平，同時能讓學生更廣泛地了解中國的國情和文化。本文以中高級報刊閱讀課為基礎，以目前廣泛使用的教材為例，嘗試對課文語篇教學法展開研究，以期更好地實現報刊閱讀課的教學目標。

對外漢語；報刊閱讀；教學法

20世紀70年代初，在對外漢語的學科建設中，報刊閱讀課被設立為中高級留學生的選修課，后進一步設置為必修課，并且將其設立為與閱讀課區分開來的漢語學習科目。它的教學對象是具有一定詞匯量并且已掌握了基礎漢語知識的留學生，而教學目的不僅在于提高學生的閱讀能力，更意在提高其漢語實際運用能力。

一、研究現狀

報刊閱讀課成立和成熟的時間都較晚，近年來的研究成果側重于兩個方向，一是從20世紀80年代中期開始對報刊課的課程語言研究，從報刊詞匯和報刊句型的角度研究出一定的教學方法；另一方面是對現有的應用較廣泛的教材進行了對比和總結，旨在為選材和課程設置提供一些可行的建議和選材原則。目前對于報刊閱讀課的教學研究，大多是針對教學目的和教學內容的討論。金學麗（1996）曾指出，教學領域不僅是停留在讀這一方面，而且要兼顧聽說讀寫的綜合能力訓練。在教學方法和教學策略方面，陳君宏（1988）提出了報刊課設計的時間性、實用性、系統性及豐富性原則。隨著研究的不斷發展，綜合教學法的應用以及多媒體為教學帶來的新空間，都為現代報刊閱讀課的發展提供了有力的保障。

二、研究對象及特點

報刊閱讀課是一門很獨特的課程，不同于任何一門專項訓練課，一方面它具有語言句式教學的特點，另一方面也是一門綜合性教學課程，任何一種教學方法都無法對這門課程起到全面覆蓋的作用。因此我們在研究教學法時，不是針對這門課程進行研究，而是把報刊閱讀課自身進行切分，分為標題教學、課文語篇教學、延伸性資料教學、詞匯句型教學以及課后練習教學幾大部分。其中標題教學及詞匯句型教學是基礎教學，資料教學及練習教學是輔助教學，而課文語篇教學是報刊課整個教學環節中的重點。

三、報刊閱讀課課文語篇教學方法

報刊課教材中的課文大多來源于中國報紙上的文章，受眾較多且難易適中，報道事實廣泛且內容豐富。目前在語篇教學方面存在的困難主要是學生對新聞內容難以理解，無法對文章進行概括和分析，能力訓練上也很難闡發自己的觀點。有些水平較高的學習者，已經具備了一定的詞匯量，但是由于對報刊句式不了解，無法將詞語合理且合乎語法地連成句子來理解句意，因此在閱讀整篇課文時出現了障礙。造成這一教學困難的原因其一是由于新聞報道的特殊結構，另一方面是報刊閱讀篇幅較之普通閱讀材料要長一些，層次更多，內涵更豐富，所涉及的文化背景、政治現狀、國情知識等都可能會對學生閱讀課文造成障礙。因此針對上述特點，在報刊課的語篇教學上我們采取了以下幾種方法。

（一）結構分析法

常見的新聞文體的篇章結構有金字塔式、倒金字塔式、雙塔式、敘述式等。不同的素材選擇不同的結構形式，以達到最佳的新聞效果。常用的報刊結構有以下幾種：金字塔式，是通訊常用的寫法，按時間順序循序漸進地進行報道；倒金字塔式，是報道最常用的結構，是把最吸引讀者的章節放在文章最前面，后面的報道重要程度依次遞減；雙塔式，把前面兩者結合，文章的開頭結尾都是引人入勝的；敘述式，以記敘事件為主，中間利用倒敘、插敘、夾敘等方式。了解新聞報道結構有助于學生快速找出文章的核心部分，更好地分析內容。

報刊閱讀課涵蓋了很多種不同類型的新聞，比如財經類、民生類、科學類、文化類、社會類等。報刊文章的結構最顯著的特點就是倒金字塔結構，標題及文章的首段往往是整個報道的重中之重，它用最簡略的字句涵蓋了最關鍵的內容，往往瀏覽首段即可知道文章的中心是什么。因此在無法通篇理解課文的情況下，通過理解首段內容可快速掌握文章的主題思想。雙塔式的結構也是同理，以首段作為概況，以尾段進行總結，學生可以通過首尾內容對文章主題有一定了解，再結合全篇文章進行理解。

另外，從整篇文章的結構來看，一般通訊文章是按照事件的發生、發展、高潮、結局的結構方式來進行報道，然而報刊因篇幅有限，所以在報道時往往從事件中更被關注的結局或者高潮處寫起，然后再按事件正常發展順序依次描寫。教師可以利用板書，將文章結構列出來，使學生對整體結構一目了然，既能使學生依照事理性理解文章內容，又有利于學習者通過文章結構運用概括學習的能力。另外這種技巧有助于學習者在HSK考試中提高成績。

（二）提問討論法

這一方法主要依靠的是教師對整個課堂的掌控能力，教師既可以針對課文中出現的重點詞語進行提問，也可以通過某些關鍵句引導學生思考內容。教師要準備出一系列有效的問題，這些問題要在學生能回答的能力范圍內，又要通過問題讓學生對內容有所串聯和了解。課堂上通過一問一答的形式，引發學生思考，預先猜測內容。例如《報刊語言基礎教程》中的第九課《方便面大贏家：康師傅》，對于這一課我們就可以從提問入手，啟發學生來思考什么是“大贏家”，而“康師傅”這個人稱詞作為標題和文章中出現頻率非常高的中心詞語又是什么意思，在學生回答時可以為其擴展解釋目前市場上很多有特點的食品名稱，如“娃哈哈”礦泉水、“老奶奶”花生米、“李先生”牛肉面等等，既活躍課堂氣氛，又引發學生聯想。提問法要求教師的問題要設置合理、循序漸進、由淺入深，使學生隨著問題的思考做到先讀懂，再了解，后深入。

在提問的同時，可以讓學生帶著問題討論，教學目的之一是調動學生的積極性，避免因課文枯燥而引起消極學習心理；二是鞏固新詞語，鍛煉口語能力。但在教學中不僅是讓學生自主討論便可以，還要注意兩方面問題，一是掌握課堂討論的節奏，討論時間、內容、方式，出現學生無法理解而使討論不能順利進行時要如何應對和處理；二是避免節外生枝，要求學生緊緊圍繞提問內容進行討論，偶爾出現其他錯誤如語法語句不通、溝通障礙時，要謹記討論目的是讓學生鍛煉語言的運用能力，而不是對句法的細致分析，避免討論過程出現偏頗。

（三）技巧訓練法

報刊閱讀的特點決定了學生學習課文時要針對不同體裁的報道，掌握不同的閱讀方法，提高閱讀效率和準確率。

略讀，訓練學生迅速地發現文章中的主旨句和每段的重點句，抓住能概括文章大意的句子，這種閱讀方法比較適用于說明文這一體裁的報道，文章語言簡潔明確，易于分析。

查讀，不對整篇文章進行整體閱讀，而是以最快的速度從文章中找到一些重要細節，如人名、事件的時間、發生的重點地名等，然后再仔細閱讀，將這些內容串聯起來，這種方法適用于敘事性的人物報道或重點事件的報道。

速讀，是一種需要更多訓練的閱讀方法，在閱讀時避免逐字逐句地仔細閱讀，一眼看到幾組詞語，減少目光停留的次數，讀過去的內容最好不要再重看，反復重看會影響閱讀的速度，這種方法可以大大提高閱讀速度，但是這種本領不是一朝一夕就可以學會的。

另外，還可以養成定時閱讀和限時閱讀的習慣，這也是進行速讀訓練的方法。學習者找出一段文章，不要過長，規定一段時間，或者規定內容，迅速看完，看過后回想一下文章內容。這種定時或者定量閱讀可以起到調節作用，消除疲勞，是一種行之有效的訓練方法。

目前許多高校把報刊閱讀課、新聞聽力課、報刊語言基礎等合成為新聞漢語課，還有些針對不同專業學生而小范圍設置的經濟新聞閱讀課，目的是使學生能讀懂報紙，聽懂廣播，看懂電視，多角度訓練學生對新聞語言的敏感度和語感。此外有一些網絡教材，主要指選取新聞網站的報刊文章作為教學材料，與課文相配套的聲音和圖像教材，不僅豐富了教材的形式，也從聽說讀寫多方面培養了學習者的能力。

（四）泛讀精講法

這里所說的泛讀和精講，主要針對的是報刊閱讀課的兩個部分。精講指的是課文部分，要逐字逐句理解文章內容，分析主題含義，辨析語法知識；而泛讀主要針對的是除課文以外，要向學生介紹必要的背景知識，這里指與課文有關的資料，重點事件的歷史發展，以及報道的后續發展等。這就是報刊閱讀課與基本閱讀課的不同，除了精講課文之外，這些資料的學習采取泛讀的方式即可，由教師介紹資料讓學生理解大意。例如課文《得到的不僅是一枚金牌》，講述的是運動員在奧運會中獲得金牌，從而引發出對理想和努力的思考，對此教師可選擇一些關于奧運會歷史的介紹、中國申奧的盛況、以及知名奧運冠軍簡介等等。另外，課文內容還可介紹相關的常識性知識和民族文化，單獨設置為一節課程來精講。例如《眾專家研討少數民族藝術遺產保護》一文，教師就可以為學生介紹中國各民族及其特點；又如《中國網民6800萬穩坐世界第二》一文，教師可把中國的主要新聞網站介紹給學生，不僅有利于對課文的理解，也能豐富留學生的日常生活。

同時要注意將知識性和趣味性結合，精講的課文部分以講解知識為主，而泛讀的資料部分則可以充分展示出趣味性，調動學生的學習主動性。資料教學是一個輔助過程，兩部分相比較而言，學習課文時勢必要感到報刊語言的枯燥，而資料教學則相反，因其涉及內容廣泛，又無需通透理解每句話的句義，只要在教師的帶領下理解大意即可。教師在課堂教學中要充分利用資料的優勢，將知識滲入到生動的材料中，寓教于樂，有效結合。

（五）文化教學法

報刊課在教學宗旨上始終堅持以培養語言技能為主的原則，但語言與社會背景是分不開的，學習語言最終還是為了獲取信息，了解中國。將文化教學寓于語言教學中是必不可少的教學方式，如課文《從“拱手”作揖到短信傳情反映時代變遷春節拜年形式悄然“變臉”》，文章反映的是隨著時代的變遷，文化風俗也產生了變化，從舊時的“拱手”轉變為當代的短信。學生對于春節都不陌生，對于發短信拜年的方式也很習慣，但對從前拱手作揖的拜年方式卻了解甚少，在此就需要為學生講解古代春節的風俗習慣，為其補充文章外的內容。

中國有許多傳統節日，內涵豐富且形式獨特。而新聞報道有許多是圍繞節日開展的，例如元旦、清明節、端午節、中秋節等。另外對于一些國內國際的重大事件，各類報紙也會在固定時間進行大篇幅報道，如“兩會”、戛納電影節、奧運會等。教師在選材時要注重時間性的原則，不僅能使學生對某一類的內容深入學習，也能加強對中國文化的了解。

有許多新聞報道是以專題的形式對某一話題進行深刻的剖析，這類話題往往是關乎民生百姓，會對社會生活造成深遠的影響。比如，三月有關于婦女權益以及消費者權益的報道，五月和六月有關于世界衛生和世界難民日的報道，十月有中國國慶等等，這類話題是全世界人民共同關注的話題。還有一類是我國目前較為關注的話題，如養老問題、法律制度建設、青少年犯罪等等。在選材時注重主題性原則，可以以一個主題選取一類文章，在一段時間內引導學生學習，從多個角度分析和看待問題。

（六）語感培養法

語感是一種修養，是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種對語言文字（包括口頭語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。這種感知能力對于母語學習者是在長期的語境中形成的，包含了對文字表面的感知和對語匯內容的理解。而這種把握語言的能力對于二語習得的留學生來說，則需要多方面的積累，如文化的了解、知識的沉淀以及閱讀能力的長期訓練。因此，教師在日常教學中，應根據課文內容啟發學生掌握報刊語言特點，并在理解全文的基礎上進行歸納總結，加大練習力度，培養學生對報刊語言的語感。比如在教學中不能單獨將生詞拿出來進行講解，而是應把詞語放在一個利于理解的語境之中，創造出能引發學生思考的語句，這符合漢語教學中詞匯教學的一般規律。而對于報刊課中的詞語，還應給出更多相關聯的背景知識，例如“改革開放”，就不能單純地讓學生理解改革和開放兩個詞，而是應簡短地介紹當時的歷史情況，并且利用適當的句子特殊理解詞語的解釋；“忍俊不禁”，更是可以直觀地通過表情表現詞語的意義。諸如此類的教學方式，讓學生在特定的語境中理解詞句，使其在看到文字時能調動感官意識一同理解，而不是機械地記住詞匯的表面意思。

中文報刊閱讀課是針對第二語言學習開設的重要課程，不僅能夠提高學習者的閱讀能力，更是其了解中國社會的有效途徑。目前針對報刊課的研究日益深入和全面，本文關于課文語篇的教學研究是報刊課教學法研究的其中一個部分，想要真正上好報刊閱讀課，還需要在講透課文的情況下，更加全面地運用有主有次、有立有輔、有情有理的綜合教學法來進行課堂教學，以達到更好的教學效果。

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責任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）17-0077-03