淺談高職法學專業(yè)“翻轉課堂”教學模式的設計與思考

魯琳

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004）

淺談高職法學專業(yè)“翻轉課堂”教學模式的設計與思考

魯琳

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004）

翻轉課堂是一種新型教學模式，在世界范圍內帶來了課堂教學方式的變革，對教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。文中結合高職法學專業(yè)教學現狀，通過對翻轉課堂的優(yōu)勢分析，初步設計與思考高職法學專業(yè)“翻轉課堂”教學模式。

高等職業(yè)教育；法學專業(yè)；翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂又稱為反轉式課堂教學模式（Flipped Class Model）,是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。起源于美國科羅拉多州基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學老師，他們?yōu)榻o缺課的學生補課，將課程的幻燈片和講解錄制成視頻上傳到視頻網站YouTube上，讓學生在家中學習基礎知識，轉而用課堂時間來為學生解答學習過程中遇到的問題，他們的這種做法引起眾人的關注。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他創(chuàng)辦的可汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用使翻轉課堂成為全球教育界關注的新型教學模式。

筆者通過對高職法學專業(yè)教學現狀的分析，結合翻轉課堂的優(yōu)勢，初步設計思考高職法學專業(yè)“翻轉課堂”教學模式。

一、高職法學專業(yè)教學現狀分析

（一）課程設置大而雜

一直以來，高職院校法學專業(yè)的課程設置大致延續(xù)了本科院校傳統(tǒng)法學的課程體系，其教材內容與本科教學基本一致，只是在授課內容深度、課時分布上有所區(qū)分。這種課程設置對高職院校來說是不夠科學的，學生感到上課內容枯燥、針對性不強。它沒有依據職業(yè)院校的特點突出對學生實踐能力和職業(yè)技能的訓練。這樣的課程設置培養(yǎng)出來的高職法律專業(yè)畢業(yè)生在社會上就業(yè)競爭力不強，不利于未來發(fā)展。

（二）課堂教學舊而散。

高職院校是以培養(yǎng)應用型人才為目標，所以其課堂教學應緊扣培養(yǎng)學生的法律實踐能力來進行。但是，當前我國高職院校法學專業(yè)的課堂教學與培養(yǎng)目標之間卻存在手段和目的相背離。主要表現在以下幾個方面：一是教學方法單一。許多法學教師的授課還停留在傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學方法上。這種方法簡單枯燥，缺乏特色，僅僅滿足于知識的傳授，教師照本宣科，學生則死記硬背，難以激發(fā)學生的學習興趣。二是教學手段陳舊。即大部分的法學課程依然按傳統(tǒng)模式教授，即一塊黑板、一個講臺、一臺多媒體電腦、一支粉筆、一個容納幾十百號人的教室，這些都嚴重束縛了老師和學生的能動性。三是教學理念落后。現代教育的理念注重“方法”的傳授、“能力”的培養(yǎng)，但目前大部分法學教師授課仍以理論講授為主，即使有案例分析，也是老師事先準備好案例，結合理論予以分析，學生參與程度低。在課堂上較少從法學的角度對社會熱點進行深度的闡述與探討，難以提高學生在現實中應用法律的能力。

（三）學生學習主動性不強

高職法學專業(yè)學生水平參差不齊，多數學生學習主動性不強，把學習當成一種負擔。學習過程中只是被動地完成老師布置的任務，缺乏自主學習的意識。很多學生自我約束力不強，上課感興趣就聽聽，不感興趣就玩手機、說小話、睡覺。還有一部分學生因為成績不好感到自卑，因為學習方法不當，導致考前焦慮，因此教學模式亟待改變。

二、翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

（一）翻轉課堂教學模式使學生由被動學習轉化為主動學習

在翻轉課堂中，學生是主體，學習的時間和節(jié)奏完全由自己掌握，可以根據自己的學習進度以及知識掌握程度自主安排學習，已掌握的內容粗略學，不懂的內容反復學。可以通過聊天室、留言板等社交媒介體與同伴進行互動交流，探討在視頻學習過程中與針對性練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于自己和同伴解決不了的問題可以遠程或在課堂上反饋給老師，由老師幫助解決疑惑。學生帶著自已需要解決的問題上課堂，真正實現由“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）翻轉課堂教學模式增強師生間學習中的互動

翻轉課堂最大的優(yōu)勢就是增加了課堂上老師和學生之間以及學生和學生之間的互動。翻轉后，教師的角色發(fā)生變化，由原來的填鴨式知識呈現者轉變成了學生的導師。教師在課堂中回答學生的提問，給學生一對一指導，有機會與每個學生交談并評估每個學生的學習情況，因材施教，真正做到了“以學生為中心”。在翻轉課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構和諧的師生關系。與此同時，學生之間的互動也比以前多了，老師根據學生的特點進行異質分組，并分配探究題目，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。小組成員通過交流、協(xié)作完成學習任務，共同學習探討，而不是依靠老師作為知識的傳播者。

（三）翻轉課堂教學模式提升了家長的監(jiān)督參與度

翻轉課堂教學模式改變了家長和老師傳統(tǒng)的交流模式。多年以來，家長和老師的重點在于學生的課堂表現、課后作業(yè)以及考試成績等。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題，現在核心問題是：學生是否認真學、主動學、學有所獲，家長能通過什么途徑來督促他們學習？翻轉課堂的實施不但翻轉了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監(jiān)督作用增強，能夠最先看到學生學習情況，并配合教師采取一定的干預措施，形成學生、老師、家長三者之間的互動，有效促進學生學習。

三、高職法學專業(yè)“翻轉課堂”教學模式設計思考

（一）“翻轉課堂”課前任務的布置

很多法學專業(yè)教師會發(fā)生疑問，傳統(tǒng)法律課堂教學也會讓學生做預習工作，讓他們熟悉法條以及相關的法學理論知識，那是否已經在進行“翻轉課堂”呢？傳統(tǒng)的預習和翻轉課堂的任務到底有何區(qū)別？課前預習工作中，學生無人指導，教師告知學生下節(jié)課的內容，學生在看教材、讀法條、做案例分析中完成預習工作；而教師在課堂教學過程中也不管學生如何預習，仍然按自定的授課計劃講授知識，這樣的課堂教授活動與預習工作無關聯(lián)性，可能會提高部分學生的聽課效率，但學生很難堅持做好預習工作。

“翻轉課堂”由老師課前布置任務，如老師在課前錄制某一章節(jié)的法學理論知識講解的教學視頻，發(fā)放相關法條和案例，學生在觀看教學視頻后，結合法條分析案例，案例分析結論提交給老師。這種課前布置任務的目的在于讓老師明白學生在那些地方存在問題，相當于課前為學生“號脈”。繼而教師在課堂上不再按以往的教學邏輯講授整章整節(jié)的法律知識，而是針對學生在完成任務過程中出現的疑問和爭議展開講解，或者對有法律爭議的地方課上開展小組討論或辯論，課堂教學內容密切聯(lián)系課前任務，讓學生對知識的學習有較強存在感，提高其參與性與積極性。所以，法學專業(yè)“翻轉課堂”的課前任務不再是無人指導的普通預習，而是教師精心準備并安排的學習任務，與老師的課堂講授緊密相關，不再是毫無聯(lián)系的教學過程的兩部分。

（二）“翻轉課堂”課堂教學活動的設計

高職法學專業(yè)“翻轉課堂”教學活動如何安排是一個值得深思的問題，教學活動的安排與設計主要應把握兩個關鍵，即“內化知識”與“拓展能力”。因此，筆者對法學“翻轉課堂”的教學活動設計思考如下：

1、師生共同確定課堂探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，老師根據長期積累的教學經驗，結合教學內容中的重點難點提出一些問題；學生從自己課前任務的完成過程中就不能準確把握的某些法學概念、吃不透的法律條文、分析錯誤的案例中提煉出一些疑問或自己感興趣的問題，師生共同確定用于課堂探究的問題。

2、獨立解決問題與分組協(xié)作探究相結合

在法學“翻轉課堂”教學活動設計中，老師應該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的特點和興趣選擇探究題目進行獨立解決。只有當學生獨立地去思考探究、解決問題時，才能有效地內化知識，從而系統(tǒng)地構建知識體系。同時，教師也應根據學生不同特點進行異質分組，并分配給每個小組特定任務。法學是個實操性要求很高的學科，學生除了掌握扎實的理念基礎外，還要學會自如地運用理論法條分析案例、解決糾紛。教師課前給每組學生布置任務，分配案例，既可以是相關教材上的案例，也可以是實踐中有爭議和難度的經典真實案例，還可以要求小組成員合作調研，在生活中尋找案例，將案例中課前解決不了的疑問直接帶到課堂，在課堂上予以解決分析。可以小組成員間展開討論，對一些重大案件還可以各小組之間基于不同的立場角度展開辯論。建議小組規(guī)模控制在3-5人，并選出組長，要求每位小組成員都要積極參與到課堂任務中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中，老師隨時根據各小組的分析進展情況加以指導，并根據實際情況選擇恰當的學習方案。

3、學習成果展示與交流

學生通過完成教師布置的課前任務，自己獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，總結出到底“學到什么”、“解決什么”、“遺漏什么”，在課堂上將個人和小組成果以匯報、演講、比賽、成果演示等形式加以呈現，這一過程不是簡單答題、成果羅列，而是“展示、質疑、闡釋”一體化的過程，通過展示體現出如何將學到的法律知識運用到司法實踐中。

筆者認為，高職法學專業(yè)教學改革可以嘗試“翻轉課堂”教學模式，但應抓住翻轉課堂形式背后的關鍵點，而不應被翻轉課堂的固定模式所拘束。在法學教學中，并不是每節(jié)課都必須使用翻轉教學，教師可以根據實際情況有選擇地進行翻轉教學。在實施翻轉課堂時，不能因為這是一種新的教學模式就出現“跟風”情況，即不顧實際情況，一味在每節(jié)課中都進行翻轉教學。何時進行翻轉式教學，應當考慮到課程的適應性，不同的課程、不同的知識點采取的教學方式不同；還應考慮到學生的特點，當學生善于自主學習和探究時，進行高職法學專業(yè)翻轉式教學才會收到理想的效果。

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G712

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1671-5136(2015)03-0124-03

2015-09-21

魯琳（1981－），女，湖南長沙人，長沙民政職業(yè)技術學院助理研究員。