借鑒臺灣經驗，加強高職通識教育

李向明

(長沙民政職業技術學院文化傳播學院，湖南長沙410004)

借鑒臺灣經驗，加強高職通識教育

李向明

(長沙民政職業技術學院文化傳播學院，湖南長沙410004)

通識教育是實現高職教育培養目標的根本保障。作為高等教育重要組成部分，高職院校尤其應加強學生通識教育。文中簡單回顧了建國以來通識教育的歷史，分析了高職院校通識教育的現狀，指出了借鑒臺灣經驗加強高職院校通識教育的路徑。

高等職業教育；臺灣經驗；通識教育；課程化

通識教育是高等教育的重要內容，是所有大學生都應該接受的非專業性教育，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、通用技能的教育。通識教育的目的是培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會公民。

由于歷史的原因，新中國建立后，國家大規模經濟建設需要大量的各類人才，我們移植了蘇聯的教育體制和教育模式，建立了大批專科院校，以暫時緩解人才匱乏的矛盾，但此舉因過于重視技能教育，而忽略和弱化了通識教育。十年動亂，文理分科，許多綜合性大學分成了若干專科學校，通識教育更是雪上加霜，逐漸被邊緣化。

改革開放以來，伴隨著科學技術的發展進步和物質財富的迅速增長，對科學技術的極大重視和對物質利益的強烈追求，使得科學專業技術教育備受青睞，“學好數理化，走遍天下都不怕”成了教育的目標，通識教育繼續受到冷落。但到了20世紀90年代，人們在享受物質文明結出的豐碩果實時，卻深切感受到通識教育缺失造成的困擾。高等教育中通識教育的缺失，使我們的高等教育成了“半人教育”，不知不覺中，高職院校的通識教育成為社會關注的話題。

一、高職院校通識教育現狀

我國高職教育始于上個世紀80年代初。關于高職教育的人才培養定位，教育部教高〔2000〕2號文件有這樣的描述：“高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”。在《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）中，將“職業教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務。實施國家技能型人才培養、培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養，特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養”作為國家對職業院校提出的近一時期的總體培養目標。

這樣的人才培養定位和人才培養目標使得高職院校在20世紀末依然把專業技能教育當成高職教育的終極目標。1998年、1999年擴大招生規模后，2000多萬大學生中有一半是高職學生，高職教育實現了跨越式發展，但跨越式發展的背后則是相當一部分院校是新建或新合并升格的高職院校。這些院校建校時間短，歷史文化積淀不足，通識教育環境弱，有些院校甚至出現了通識教育的“盲區”。于是，僅僅把專業技能教育作為培養目標的高職教育的局限性很快就暴露出來：人文精神加劇流失，影響了正常人格養成和道德發展，抑制了學生創新精神的形成，使學生在面對工作、人生中的具體問題時感到一種困惑，較難融入社會；部分高職院校校園人文生態惡化，人文精神貧乏，一些學生沒有人生理想，缺乏人文情感，人格境界不高，甚至存在“殘疾”；價值觀、道德觀混亂，缺乏社會良知、缺乏合作意識，缺乏最起碼的生活認知常識等等。這一切使得高職學生沒有廣博的基礎知識和全面的通用能力以適應未來崗位變化和職業遷移的需要，不能在日益激烈的競爭中實現可持續發展。一時間，高職院校通識教育的缺失，成了影響自身發展的硬傷。

二、加強高職院校通識教育的對策——課程化

課程是高等學校教學工作的基本單元。課程體系是以人類通過實踐所積累的知識，經過選擇和組織而形成的供傳授用的由課程組成的體系。說到底，就是在大學里設置哪些課程的問題。

如何借鑒臺灣經驗把通識教育落到實處？通識教育課程的設置和課程體系如何構建？作為從事高職通識教育的一線教師，借鑒臺灣經驗有如下思想就正于方家。

（一）開設通識教育骨干課程，構建通識教育課程體系

首先，根據高職院校公共課課時減少的實際，開展專題調查研究。

我們利用假期或進修學習、出差開會等機會，對北京、上海、浙江、江蘇、安徽、山東、廣州、深圳、天津、武漢、黑龍江等省、市的部分高職院校通識課程任課教師和長沙、株洲、湘潭、岳陽、常德、張家界、婁底等地區高職院校的通識教育課程設置、使用教材、師資配備、課程考核、教學效果，尤其是對學生就業、擇業的影響等方面的情況進行了各種不同形式的調查研究。根據調研結果，把《大學語文》、《基礎寫作》、《藝術欣賞》、《應用文寫作》、《演講與口才》等課程整合為《大學人文基礎》課程。該課程涉及了文學、歷史、哲學、藝術欣賞、口語表達和書面表達等通識教育的基本內容，《大學人文基礎》公共必修課，作為通識教育的骨干課程成了通識教育的突破口，為通識教育課程化奠定了基礎。

其次，開設公共任選課程，完善通識教育課程體系。公共任選課程的開設，最大限度地彌補了公共必修課《大學人文基礎》的不足。由于受到課時限制，《大學人文基礎》課程不可能涵蓋通識教育的所有內容，于是，針對不同專業的公共任選課就變得十分必要。我們以專業培養方向為出發點，以人的完善與可持續發展為課程目標，開設了美學概論、文學概論、名著欣賞、名著導讀、唐詩與宋詞、中國傳統文化、司馬遷與史記、民間文學概論、科技發展史、公關禮儀、心理學、倫理學、邏輯學等公共任選課程，彌補《大學人文基礎》課程的不足。

第三，加強隱性課程建設，構建通識教育課程體系。從某種角度而言，通識教育是包羅萬象、無處不在的系統工程，是一個潛移默化的過程。因此，重視通識教育中隱性課程的開發不僅必要，而且有時還具有比顯性課程更重要的作用。構建通識教育課程體系，不能忽略隱性課程的開發。我們認為，隱性課程的開發應主要從三個方面著手:一是學校的外在環境建設，即校容校貌建設。校園文化是進行通識教育的重要課程,通過校訓、校風、校歌、校徽、教風、學風、名人園、小品雕塑等等，營造通識教育氛圍；二是學校的內在環境的建設，即通過抓校風、教風和學風建設，通過教師的言傳身教和師生員工的身體力行，傳遞和弘揚人文精神；三是加強社會實踐活動，利用地緣優勢創造各種條件，鼓勵和引導學生參加各種社會公益活動，通過實踐，使通識教育的外在要求內化為學生的自覺行為。(由于受到文字表達的限制，隱性課程建設情況在此不作具體描述。)

這樣，我們形成了必修課程（骨干課程）→選修課程（輔助課程）→隱性課程（背景課程）的課程體系，有效地解決了高職通識素質教育課程體系問題。

（二）加強教材建設，開發通識教育核心教材

2004年9月，市面上能見到的、可作教材的文本并不多。由夏中義先生主編、廣西師范大學出版社出版的《大學人文讀本》影響最大。《大學人文讀本》分三卷“人與自我”、“人與國家”、“人與世界”。它從普適性的人類文化價值出發，選編了200余篇有代表性的文章。涉及到文學、歷史、哲學、經濟、政治、倫理、心理、教育等學科。每一章還以“編者旁白”的方式，進行評述、解說，提示思考、疑惑乃至憂慮，想讓渴望“精神成人”的當代大學生有一個屬于自己的精神家園。但是，高職院校通識教育課時不斷遭到壓縮，高職學生的基礎相對較差，作為教材，尤其是高職學生的通識教育教材很顯然是不合適的。因此，我們只好自己動手。從2003年底開始到2004年8月，我們拿出了最初的《大學人文基礎》教材（湖南教育出版社），略補無米之炊。這個本子更多涉及了傳統文化的內容，現在看來，從內容到體例都不是很成熟。2005年，經過論證，重新組織了教材編委會，重新擬定了《大學人文基礎》編寫提綱，整體上把教材分成“知識積累卷”和“實用表達卷”兩部分，“知識積累卷”主要側重于文、史、哲、藝等通識教育的基礎知識介紹；“實用表達卷”則主要側重高職學生的口語表達和書面表達訓練。2006年8月、2007年9月，《大學人文基礎·實用表達卷》、《大學人文基礎·知識積累卷》相繼由湖南人民出版社出版。雖然這套教材本身還存在很多問題，還有待于不斷完善，但是我們總算有了自己的、相對成型一點的教材。

（三）革新教學方法，引進開放式教學模式

教材的問題暫時解決后，采用什么樣的教學方法和教學模式被提到議事日程。首先，大家講慣了《大學語文》，駕輕就熟，不用講義也能完成兩節課。現在，轉到與《大學語文》完全不同的《大學人文基礎》上來，難度可想而知。其次，高職學生更多的是把專業課當作將來謀生的工具，雖然認為加強通識教育重要，但真學起來，還是有一部分人僅僅是為了應付考試。再次，課時明顯不夠。教學計劃只有72課時，還要分成兩個學期。在這些課時中，我們要完成文、史、哲、藝、口語表達、書面表達等等教學內容確實勉為其難。面對這些問題，我們通過教學設計、教案編寫、教學模式三個層次幫助教師改革傳統的教學模式。摒棄傳統的“滿堂灌”，廣泛采用啟發、討論、互動、情景教學、案例教學、行為導向教學等模式；突出教師引導學生課外閱讀環節，拓展學生視野，培養學生自主學習積極性和能力；積極探索實踐性教學方法。組織學生在寒暑假參加多種形式的社會實踐活動，通過實踐感受加強通識教育的重要性，找到出現問題的原因以及解決問題的辦法。

（四）加強資源建設，建立網絡教學資源平臺

我們根據教學的需要，首先建設了網絡課程。我們根據精品課程建設要求，把課程基本情況、教學情況、學術研究、人員構成、教學隊伍整體情況、教學改革與教學研究、課程發展的歷史沿革、教學內容、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果、課程介紹、教師介紹、教學大綱、參考資料、網絡課件、指定教材、學習方法、作業習題、課程特色、目前本課程存在的不足等相關內容建設成網絡資源，使學生、教師和其他教育工作者能方便、及時、準確地獲取所需信息。其次，我們建設了部分課程資源。課程資源是服務于網絡課程建設，是現代遠程教育教學資源建設的重要內容。我們已經初步擁有了自己的試題庫、課件資源、教案集錦、科研論文、視頻錄像、音像資料等課程資源，雖然有些音視頻教學資源還需要數字化改造，需要采用先進、安全、有效的數據壓縮技術進行處理，也有些資源如影視資料還需要進一步補充完善，但我們已經在通識教育課程化的路上邁出了重要一步。

高職通識教育課程化是一項長期而艱巨的任務。高職學生的通識教育問題解決不好，會直接影響高職教育人才培養質量，影響學生可持續發展能力，影響高職院校未來發展與競爭力，因此必須高度重視。我們在借鑒臺灣經驗、建設高職通識教育課程方面雖然作了一定的探索和實踐，但仍有許多地方需要不斷改進和完善。今后，我們將繼續努力，為高職通識教育做出應有的貢獻。

[1]張壽松.大學通識教育課程論稿[M].北京：北京大學出版社，2005.4.

[2]周晚田.可持續發展與素質教育[M].長沙:湖南師范大學出版社,2004.

[3]黃俊杰.二十一世紀大學生的培育理念與人文素養教育：通識與專業教育的融合[J].北京大學教育評論,.1995,(3).

[4]王邦虎.校園文化論[M].北京:人民教育出版社,1999.

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1671-5136(2015)03-0078-03

2015-09-19

李向明，男，長沙民政職業技術學院文化傳播學院教授。