農村初中學困生心理問題的表現及成因研究

■曹榮

農村學困生是一個較大的群體，中學時期又是青少年人格形成和自我認知的關鍵時期，受制于地域、家庭和個體認知等因素的影響，容易產生一系列的心理問題。在當代的農村教育中，有關部門對學生心理干預的意識不足，嚴重影響了農村初中學困生的轉換。

一、學困生的界定

擺正對學困生的認識是正確選擇研究目標的前提。筆者通過歸納得知大部分的學者把學困生定義為智力正常,但由于自身內部各因素和外部環境各因素,導致學業長期失敗,但這種學業失敗，是可逆的，通過有針對性的教育措施可使其潛能充分發揮的學生。在筆者看來，學困生的表現不僅有成績上的明顯劣勢，還存在自身行為和思想品德等方面的問題。

心理學認為，“心理決定行為，行為是心理的體現”，“行為總是在一定的刺激下產生的，而且引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用。”行為心理學認為“世界上每個人都有自己的個性，個性從外在來看是指獨特而穩定的行為模式，從內在來看是獨特而穩定態度、思想、認知等。個性在很大程度上決定著一個人的行為。”所以對學困生心理問題的研究很有必要。

二、農村初中學困生心理問題的表現

1.學習心理

學困生在學習心理上的突出表現就是有強烈的自卑情緒，面對困難無從下手。現今的教育模式要求學生在短時間內掌握大量的知識，并通過考試方式對學生的學習能力進行量化。繁重的學習壓力和單一的考察方式，需要學生用積極的心態面對學業中極易產生的不良情緒。學困生由于基礎薄弱，學習方法失當等各種因素，長期考試失利的負面情緒累積，導致這類學生在學習上有較強的自卑感。心理學家A·阿德勒對自卑有這樣的解釋，他認為自卑情結有兩種，“一個人認為自己或自己的環境不如別人的自卑觀念為核心的潛意識欲望、情感所組成的一種復雜心理。其次，自卑情結指一個人由于不能或不愿進行奮斗而形成的文飾作用。”

自卑情緒的累積，容易滋生學困生的畏難情緒。學習的自卑情緒，是一部分學困生不努力奮斗的托詞。它表現在學困生對學習上遇到的困難，無論是否在自己的能力范圍內，都缺乏積極面對的心理，有的不加嘗試就認為自己解決不了，有的稍加嘗試，遇到一點挫折或短期內沒見到成效，就放棄嘗試。畏難的學習心理是學困生學習長期處于較低水平的重要原因。而這種心理不僅僅表現在學生的學習上，也體現在學生處理事情上。

學困生的學習心理還反應在逆反心理上。由于長期的學業壓抑，來自學校、家庭和個人的期待難以實現，學習成為學困生的軟肋。處于青春期的中學生，正處于人生的過渡期，處理問題和看待問題的抗壓能力較差，容易站在事情的對立面加以反抗。當不能以積極的姿態應對，又不能以逃避解決問題時，人們極易站在事情的對立面。這是態度的選擇，也是學困生證明自身價值的重要途徑。通過逆反行為，學困生能在最短的時間內引起教師和家長的注意，同時實現在學生群體中的標新立異，以此表達所謂的“另類”和“個性”。

2.自我認識心理

“自我認識屬于自我意識的認識范疇。”有人說學困生是過度自卑和自信的綜合體，在筆者看來不無一定的道理。在學習上的自卑心理有可能會影響學困生對自己的認識，認為自己一差百差，庸庸碌碌，毫無成就感。但一些學困生并不這么認為，他們把學習和其他方面，分開對待。認為自己只是學習上不好，但其他方面還是不錯的。這也是為什么一些學困生畢業后能在其他方面取得較大成就的原因。

后一種自我認識在筆者看來是趨向理性和正確的認識，也是學困生應該形成的一種自我認識。社會的評價體系是多元化的，今日的學困生難保不是他日的成功者。如何讓現在的學困生形成較為健全的自我認知是我們教育工作要不斷探討的問題。

3.人際交往心理

學困生對成績好的學生和老師有一定的距離感，有時體現在多疑上。他們會在主觀上設定其他人對自己的成績和表現不滿，并在與之交流的過程中出現無中生有，多疑多思的情緒。不可否認，一部分人是帶有色眼鏡看待學困生的，但是更多的人并不是這樣。然而學困生的多疑，則讓自己處于“被害者”的地位。長期以往，將不利于他們形成正常的人際交往關系。

但是對于普通學生，一般而言，學困生與他們的交往較為正常，甚至于學困生會更講義氣，更重感情。這與學困生在學習上的自卑心理有較大關聯，對與自己相似的學生或者普通學生，學困生容易產生歸屬感，并在與之交往的過程實現自我價值。

三、農村初中學困生心理問題產生的原因

1.社會價值導向

對知識價值的藐視，對物質財富的追捧——這種價值取向是當代社會的一種風尚，它也是造就“讀書無用論”的核心因素。近年來，就業難的問題愈演愈烈。有人戲稱“大學生畢業即失業”，農村大學生受制于地域、戶籍等因素，就業率較低，工作環境較差，收入水平不高。讀書比不上種田，一個農村走出來的大學生一夜之間從天之驕子淪為社會底層甚至是失業游民。榜樣的效力遠比老師家長們的苦口婆心來得更有震撼力，“讀書無用論”成為眾多農村人的切膚之感。試想在這樣的背景下，學困生想要自我轉換的動力能有幾分？

2.封閉落后的地域因素

雖然近年來，新農村建設卓有成效，但這種成效多集中在物質文化建設中，在農村，精神文化的匱乏，教育的長期落后仍是常態。在中國一些農村中，教育資源嚴重不足，當地政府能讓學生接受義務教育已是傾其所有，一個家庭能讓適齡學生入學而非成為自家主要勞動力就是開放。這樣看來，封閉的地緣經濟和思想，無法觸及到教育中存在的各種的問題。學困生的存在與轉換問題在地緣經濟和思想落后的農村教育中被邊緣化。

3.自我認識偏差

受制于讀書無用論和地域因素，農村學生的自我規劃意識淡薄，對自我認識較為短淺。這是農村孩子普遍存在的心理，這一點在農村學困生身上表現得更為嚴重。長期的自卑傾向，讓農村學困生的心里飽受壓抑，缺乏自信心，這也就造成了他們面對困難時，不能積極面對，乃至總認為是自己能力有問題的狀況。

4.家庭教育的缺失

大量農村家庭外出務工，家庭教育成為爺爺奶奶的課題，然而老人的思想、能力又難以適應新時代家庭教育的需要，以致于農村學生的家庭教育嚴重缺失。學校教育甚至要承擔部分家庭教育的內容，而家長和學校之間的聯系更是欠缺，無法形成教育合力。學困生難以在問題出現的初期，獲得恰當的引導。

學困生心理問題是一個較大的研究課題，筆者認為，在當今高速發展的社會背景下，社會越來越需要不僅會學習，有較強思維能力的人，更需要有較好心理素質的人才。學困生的心理問題因其復雜性和深刻性，不僅需要我們從心理層面加以重視，更需要我們從家庭教育的角度加以干預和指導。