“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

唐曉鳴

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越追求對(duì)學(xué)生思維能力、探究能力、猜想能力等的思考，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這一新的教學(xué)模式的含義進(jìn)行分析，指出其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同和優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)這一模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用的方式方法進(jìn)行探究分析，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

按照新課程改革要求，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。但是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式不能有效地達(dá)到這一要求，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)的自我思考，只是一味地接受老師傳授的知識(shí)，而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、問(wèn)題解決能力等綜合素質(zhì)，并且更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。所以說(shuō)，本文將探究“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用方法，發(fā)揮這一模式的最大作用，從而更好地推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的概述

1.含義

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，就是一種把“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”結(jié)合起來(lái)的新型教學(xué)模式。它的核心教學(xué)理念就是把傳統(tǒng)的“教授”為“引導(dǎo)”，并且通過(guò)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，同時(shí)注重教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。按照一般的理論理解，該模式共有四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是“學(xué)前導(dǎo)入”，在學(xué)習(xí)之前，由教師先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、情境等引入新課，然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱獨(dú)立完成預(yù)習(xí)思考;第二環(huán)節(jié)是“合作互動(dòng)”，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論或者采用師生互動(dòng)的形式，解決學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，交流大家的想法，由教師解決共性的難題;第三環(huán)節(jié)是“總結(jié)歸納”，在解決完書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)之后，教師進(jìn)行對(duì)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)式的概述，然后學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié);第四環(huán)節(jié)是“反饋訓(xùn)練”，教師根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，不斷解決學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)效果。這四個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)完整的鏈條，教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)互動(dòng)討論解決問(wèn)題，注重學(xué)生的互動(dòng)探究。

2.重要性

首先，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式有利于學(xué)生合作意識(shí)的加強(qiáng)。該模式非常注重學(xué)生之間的互動(dòng)以及老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在教學(xué)中，教師不再是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，更加要求學(xué)生合作解決問(wèn)題，所以說(shuō)，在不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不但有利于融洽學(xué)生關(guān)系，還必然會(huì)使學(xué)生的合作意識(shí)得到加強(qiáng)。其次，有利于加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷探究的能力。在這個(gè)模式下，教師主要是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生需要不斷進(jìn)行思考，完成導(dǎo)學(xué)提綱的教學(xué)任務(wù)，所以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力都會(huì)得到提高。除此之外，該模式有利于打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。該模式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生提前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，課堂中就可以直接解決學(xué)生的問(wèn)題，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度;而且這模式容易營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生保持較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，進(jìn)而高效完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.提高教師素質(zhì)，編寫(xiě)合理的導(dǎo)學(xué)提綱

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式是完全區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以為了更好地實(shí)行這個(gè)模式，就必須制訂新的導(dǎo)學(xué)提綱，而不能沿用傳統(tǒng)的課程提綱。“導(dǎo)學(xué)提綱”是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”展開(kāi)的主線。可以說(shuō)初中數(shù)學(xué)課導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)的好壞，會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量及數(shù)學(xué)課堂的效率。首先，要提高教師的綜合水平，教師要了解初中學(xué)生的心理需求、興趣愛(ài)好以及掌握學(xué)生大致的知識(shí)水平程度，才能做到有效的激勵(lì)。所以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)置必須要契合學(xué)生的心理需求，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，才能讓學(xué)生既有壓力又有動(dòng)力，不斷循序漸進(jìn)。其次，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)置必須環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題鏈具有梯度性和多樣性。初中數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的科目，比較考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，所以說(shuō)，在進(jìn)行提綱設(shè)置時(shí)，就要使問(wèn)題鏈具有梯度性，才能引導(dǎo)學(xué)生按照正確的邏輯主線不斷向前思考;同時(shí)也要使問(wèn)題的形式豐富多樣，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易產(chǎn)生審美疲勞。如果有一個(gè)合理的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱，能制訂合理的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)以及導(dǎo)學(xué)方案，那么初中數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)事半功倍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，高效導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

數(shù)學(xué)是一門比較抽象且又邏輯比較嚴(yán)密的科目，所以說(shuō)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，這是一門難度比較大的課程。而創(chuàng)設(shè)情境，就是把抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入比較生活化的情境中，或者是融入歡快的游戲之中，這不僅有助于學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且也有利于引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。比如說(shuō)，例如，在講解“三角形”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，如“姚明身高226厘米，腿長(zhǎng)120厘米，有人說(shuō)他走路時(shí)一步可以跨出300厘米，你相信嗎？”，然后讓學(xué)生思考“姚明最多一步邁多遠(yuǎn)？”，這種問(wèn)題比較貼近生活，而且又涉及名人，有利于吸引學(xué)生的探究興趣，以便引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，能夠更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于完成數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而且有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式時(shí)，必須為學(xué)生量身訂制導(dǎo)學(xué)提綱，提高教師的綜合水平，并且為課堂創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生更好地理解，更好地進(jìn)入思考的狀態(tài)，也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移理解。因此，初中數(shù)學(xué)教師要理解透徹這一模式的精髓，加強(qiáng)對(duì)該模式的應(yīng)用，從而使自身教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高。

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編輯 杜元元