大學英語口語教學策略探索

□金雅慧

在全球化的大背景下，世界成為名副其實的地球村。在這個地球村里，不論是經濟的發展還是文化的碰撞，無不需要準確高效的溝通。而準確的語言則是產生有效溝通的重要工具。高等教育階段繼續學習英語課程是時代發展對人才的需求，更是學習者人生規劃中不可或缺的一環。正如《大學英語課程教學要求》(教育部，2007)中所述:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

一、大學英語口語教學現狀和問題

(一)口語的練習需學習者持之以恒。地球村的環境讓學習者意識到，為了讓自身更加包容和完善，對外語的繼續學習是非常值得的。大學期間許多人希望畢業后繼續深造，或者找到一份涉外工作，因此這一部分學習者英語口語學習動機一直很強。但另一方面，受多年高考應試教育的影響，大部分學生的學習模式仍停留在中學時期題海戰術的“啞吧英語”學習上。口語課上開口講的永遠是固定的幾位同學，許多人帶著對語言學習的誤解寧愿永遠沉默。開口則運用中式英語，發音規則不明，語法錯誤較多，詞匯量缺乏，直接導致流利度低。語言首先發揮著工具的作用，要學會使用工具不是做幾張試卷就能紙上談兵。必須在不斷的練習、糾錯和對結果的完善中，使用工具的能力才能上升為技能。

(二)教學需與時俱進。信息大爆炸的時代不僅對學習者有更高的要求，對教育者的態度、教學方法等的要求也更高。許多老師仍采用適用于應試教育的“填鴨式”教學，導致學生在口語課堂上處于傾聽者位置。同時，在擴招的背景下，大多數大學英語課堂仍是大班教學。每班60 人甚至更多，這樣對口語活動的開展非常不利。通常一節課中學生發言的次數每個人不到一次，還有學生因心理緊張不敢在人群前講話，何況是本來就不熟練的外語。所以在時代變化面前教育者應與時俱進，轉變教育觀念，更新教學手段，讓教學目標更好的達成。

二、大學英語口語教學的策略

(一)語音的訓練不可忽視。語言學習最直觀的表現形式是將所學語言說出口，而地道、準確的發音無疑能為表達思想感情大大加分，也能讓學習者表達更有自信。學生在長期“啞巴英語”的訓練下對語音、語調的規則不明，一開口則帶有比較中的中式口音。因此，糾音訓練不僅是英語專業學習的重要一環，更是所有對自己有要求的學習者必經的一環。在大學英語口語課堂中，教師有必要安排時間糾正學生的語音語調。比如在第一學期每周用十分鐘左右教授一到兩個音標的發音。教授的內容具體到發音的位置和辨音練習。期末再和學生一起復習整理好的所有音標的發音規則。比較好的方法之一是將所有音標根據唇形圓度、扁度、上下齒之間的距離、喉頭緊張程度、舌頭位置、上下顎的距離等因素綜合起來排序制成對照表格，學生在課下復習的時候可以明確的對照。在發音規則明確后則可進入模仿階段。模仿階段向學生推薦英式和美式兩種不同風格的標準發音材料，讓學生根據自身的喜好課下模仿練習并在課堂上以配音的形式檢驗練習成果。這樣學生可以通過角色抒發情感、彰顯個性，徹底放下“社會焦慮和性格焦慮”。讀繞口令和歌曲接龍也是模仿訓練的趣味形式。練習時重質第一，量其次，力求做到將自己模仿的內容錄下來時聽的感覺跟模仿的材料相當為止。糾音階段看似簡單，要想練好需要教師付出大量心力，學生在課下付出大量時間和耐心，持之以恒，沒有捷徑可以走。

(二)情景法。對發音規則掌握后應進入實戰練習階段。情景法是實戰口語練習的重要方法之一。情景法是口語教學常用的方法，由教師設定特定情境，學生在情境下圍繞相關話題進行對話。具體的情景可以根據學生的實際生活分成三大類:學習類(考試、面試和競賽等)、生活類(就餐、出行、報案、存款、與人寒暄、參加婚禮、購物等)和工作類(面試、匯報工作、商務會談、日常交際、做ppt 演示等)。每大類選擇典型的場景，教師可先用二十分鐘介紹相關文化背景和常用句法，同時根據需要將學生分成多組(兩人、四人、六人)。學生以組為單位討論相應話題，完成教師布置的任務。教師布置任務的方式包括:以組為單位編出情景下的常用對話;根據教師給出的中文版對話討論出對應的英文版本;以表演的形式重現影視劇中的相關場景;以個人或小組的形式作相關話題的演講或辯論。若任務偏難，教師可提前布置相關任務，學生課下準備。

(三)有畫面感的復述。復述也是口語訓練的有效方法，但學習者對單一的復述形式會感到枯燥乏味和心理焦慮。有畫面感的復述是指對畫面感強的文字或影視作品進行復述。教師可先給學生一定的時間看文字并分組將文字用自己的方式畫出來，再以小組為單位互換作品，口頭表達所拿作品所表達的內容。在這個過程中學生通過互助合作并創作，每個參與者都會積極發揮自身特長，其他組講解自己的作品時也會格外集中注意力。對對方作品的描述過程帶主觀性，發揮空間大，同時鍛煉邏輯思維、口頭表達和批判創新的意識。對于影視作品的復述可選擇只有配樂的說明性作品，或條理清晰的小故事、小短片，先給學生充分的時間弄懂作品，再分組陳述作品的內容。陳述的時候可只保留作品的背景音樂，或靜音，或根據講解進度適時暫停等。

(四)合理運用多媒體。大學英語口語課堂基本上都裝有多媒體設備，多媒體對語言的學習特別是聽說的訓練有著很大的促進作用。例如在語音練習上教師可以用多媒體演示每個音標的發音位置，還可以播放動態的發音位置動畫。多媒體設備也可以很好地呈現經典影視片段，利于學生進行模仿和配音等活動。情景訓練部分也可以使用多媒體播放影視片段、背景音樂、畫外音等。復述部分更是可以用多媒體展示要復述的畫面和學生的作品，學生可以采用多種媒介手段輔助自己的表達，講解更直觀和生動。

(五)口語測試評估。活動的開展讓學習者釋放天性，大膽開口說英文;但只練習不考核只能讓學習半途而廢。期中或期末對學生進行口語測試也很重要。圍繞話題進行演講、有關英文的才藝展示、自編情景對話、配音、口譯等都可以作為測評的方式。而筆者贊同熊敦禮關于口語測試評分的標準，他將口語測試分為能力分解評分和口語綜合評分。能力分解評分依據語音語調、流利程度、準確性、表達能力和總體可理解性分項給出評分;而口語綜合評分則根據總體達意的程度和語言的總體準確度給出評價。教師需根據不同的活動對學生的表現實時給出評價，及時回饋給學生應當改進的重點和口語繼續發揮的優點，真正做到教學相長。

三、結語

本文對大學英語口語學習中師生的狀態和需要改進的方向作出總結，提出口語課堂需重視語音的教學，可運用情景法、有畫面感的復述、合理運用多媒體和適時測評等策略讓口語課堂教學更加高效。發音準確讓學生更愿意開口表達;有畫面感的復述在訓練邏輯思維的同時大大提高表達的流利度;互助學習和對文化背景的介紹讓語法錯誤減少，詞匯量加大;而活躍的氛圍、趣味的形式減少了學生訓練的疲勞、身心的緊張，有利于思維的擴展和創新的培養;課下分組學習的任務又督促了學生在課后延續課上的學習。

［1］陳劼.課堂焦慮感與口語水平的關系［J］.山東外語教學，1996，4:78 ～81

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［S］.上海:上海外語教育出版社，2007

［3］熊敦禮，徐錦芬，闊紫江，黃更新.大學英語口語教學與階段性口語測試［J］.外語教學與研究，2002，4

［4］J Michael，O’Malley，Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language education press，2001