高職軟件技術專業學生自主學習能力培養提升研究

嚴 志 王 濤 雷軍環

(長沙民政職業技術學院軟件學院，湖南長沙410004)

高職軟件技術專業學生自主學習能力培養提升研究

嚴 志 王 濤 雷軍環

(長沙民政職業技術學院軟件學院，湖南長沙410004)

高職院校軟件技術專業學生學習能力普遍缺失。通過常年的執教經歷、調查、訪談等,分析提升學生自主學習能力的必要性，結合社會對計算機人才的培育要求，提出了提升學生自主學習能力為目標的培育方法，并總結了一些提升途徑及操作方法。

軟件技術；自主學習；雙向教學設計；網絡教學

隨著互聯網技術的快速發展，計算機行業競爭加劇，企業對計算機人才的要求越來越高，高職學生學習內容增多，難度加大，與本科學生相比不具備優勢，專業就業缺乏競爭力。

目前高職院校的計算機教學大多采用“先教后學，教師為中心”的教學模式，這種模式在進入大學初期能夠提高教學效率，但是不適應高職中后期的培養，這種方式培育的學生強調學生的實踐能力，忽視了學生自主學習能力和創新力[1-2]，學生難以將知識由感性認識上升到理性認識，無法做到融會貫通，學以致用。現在企業需要的學生不僅實踐能力強，還需要學生具備學習潛力、獨立思考、快速學習的本領，這些能力是快速適應企業工作要求的基礎。通過教學發現，具備獨立學習能力的同學在應對專業學習的難度和持續學習上適應性很強，學習信心很足，就業能力強。而缺乏自主學習能力的學生專業學習積極性逐年下降，學生學習能力徘徊不前，就業表現不強。

隨著經濟的發展，高職計算機學生就業期望大大增強，就業理念不再局限于“軟件藍領，代碼工人”的思維，需要高職院校像本科院校一樣注重培養學生的自主學習能力、解決問題的能力。對此，提出了以學生自主學習能力為培養目標的教學方法[3-4]。

1.自主學習的必要性

隨著本科院校擴招和參加高考人數的減少，高職院校招生規模縮減，計算機專業出現招收不滿的情況。隨著互聯網技術的快速發展，計算機人才的需求量不斷增加，專業劃分越來越細，企業對IT人才的要求越來越高。如何發展高職計算機的競爭力，只有培育好高質量的學生，高職計算機才能更好地生存發展。

現有高職計算機人才培養以實踐為主，學生按部就班，技術相對簡單，職業發展空間小，主要面向訂單式的中小型企業，企業技術含量不大，處于IT行業生態鏈的下游，從事的工作收益較低，導致學生不愿意從事該項工作。傳統本科院校則過于注重理論培養，缺乏對學生實踐指導。現代人才的需求是既具備良好的理論基礎，又要具備扎實的實踐技能。為此，需要改變傳統的高職計算機教育模式，結合本科院校的教學模式，提出了應用型本科教育，高職可以借鑒這種教育理念。這種理念的核心是以學生為主體，從實踐和自主學習能力培養為著力點，全方位培養學生的實踐能力和解決問題能力，是今后教育發展的主流方向。

2.自主性學習理論依據

承認學生學習個體的個體差異性，是建立自主學習理念的依據，主要表現在以下三個方面：

2.1 個性化教育理論

個性化教育表明個人對社會自主創造關系的思想與行為的總特征。從抽象的意義上講，個性主要有四個方面的規定，即獨立性、獨特性、創造性和完整性。因此，個性的本質是自主性和獨特性。個性教育就是在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、自由和創造、尊重人的尊嚴、人的潛能和價值、促進人的個性自主、和諧發展的教育。特長教育重視“人”存在的價值，重視人自身固有潛能和創造精神的發揮，是一種個性教育。

2.2 人的主體性理論

弘揚人的主體性，喚起人的主體學習意識，發揮人的主體活動能力，是學習的內在要求。主體性是現代人的基本特點，培養新形勢下的人才，需要培養人的創造性、開拓性、獨立自主性等特點，這些都與弘揚人的主體性有密切關系。

2.3 差異化教育理論

高職學生來源廣泛，學生個體差異很大。就個體而言，承認學習個體的差異，因材施教，實行個性化培養，這為個性化自主學習的研究提供了方向。傳統的同質化教育無視教育規律，導致學習偏離軌道，培養的學生無法適應社會發展需要。

綜上所述，高職計算機的發展必須以人為本，實現個性化培養，尊重學生獨立自主的學習要求，以適應社會發展要求。

3.自主學習能力提升途徑

3.1 樹立自主學習理念，培養專業學習意識

自主學習理念是一種以人為本、以學習者為中心的人本主義學習方法，與自我教育的學習方式、學習內容密切相關，通過學習者自我選擇，自我內化，有目的、有計劃地提高各方面素質的一種自律、自主的活動。自主學習重視個體差異，鼓勵學習者在教師的引導下，充分發揮個人主觀能動性，使學習者處于積極的學習狀態，自我選擇，自我提高[5]。

高職軟件類學生普遍缺乏自我學習意識，認為只有在老師的教導下才能學習，將長期以來應試教育的學習理念帶到大學里。學校學生素質相對低下，學校整體學習氛圍缺失，是導致學生不愛學習的重要因素。學校必須加強校園文化建設，培養良好學習風氣，為學生提供良好的外部環境。

計算機專業課程是一個大量的實踐、理論、再實踐的過程，學習者需具備長期學習的毅力，必須在某一個領域有自己獨到的理解，具備探索精神。大量調查表明，具備自主學習能力的學生在專業發展潛力上要好于不能自主學習的學生，且社會上對計算機人才的要求更注重學生學習的精度，而不在于學習的廣度，要求學生具備良好的學習意識，必須樹立長期自主學習理念，避免急功近利培養。

3.2 確定教師的引導地位，因材施教

高職院校學生學習自主性缺失，個體之間的差異很大，學習氛圍整體偏差，學生容易受環境影響，學生缺乏自主學習意志，課堂之外的學習基本很少，缺乏學習動力。再次，新技術發展變化很快，單一的技能教育已經落后，專業實踐內容和難度大大增加，學生難以掌握學習內容，沒有教師的專業引導，學生難以掌握專業學習規律。

為了培養學習自主學習能力，可以將高職計算機教育劃分為前期、中期、后期三個時期。前期需要教師在教學過程中起到示范引領作用，慢慢引導學生，培養學生專業興趣，讓學生在實踐中慢慢領會學習的方法和技巧。在中期，將學習的主動權交給學生，力求做到三點：在學生已具備基本技能的基礎上，慢慢學會放手，相信學生的主體學習意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創造性。其次在時間安排上，留給學生足夠多的時間進行實踐和思考，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。最后是要精心引導，指引學生找到自主學習的方向，讓學生形成自我學習習慣，變被動學習為主動學習，使學生在某一技術領域達到專業水平，為其他同學的學習樹立榜樣作用。

在整個教學過程中，由于個體學習的差異性，每個同學的學習階段的期限會有所不同，教師在教學過程中可以采用差異化的教學培養方式，讓一部分同學走在前面，給這些同學設定學習目標，樹立榜樣；重點關注處于中間部分的同學，教學內容設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討和解決的可能性，設立具有挑戰性的學習內容，幫助他們建立自主學習技能，最后實現完全自主學習。

3.3 以學生為主體，合理設計教學目標，增強自主學習信心

高職計算機教育必須緊跟社會發展形勢,以市場需求為導向,以學生為主體、以能力培養為主線,優化設計課程體系、實踐體系,增強課程的引導性和學生的選擇性,完善培養機制。

根據以往教學經歷，一般學習較好的同學在學習過程中學習信心很足，自主學習的能力較強，在課堂內外能夠花很多時間去鉆研，能夠很好地完成大學期間的專業課程的學習，并總結出一套有效的學習方法。而學習中等的同學則不能自始至終地貫徹學習，隨著課程的增多，課程時間拉長，很多學生顧此失彼，學習感到迷茫，導致學習失去信心，學習目標喪失，學習水平徘徊不前。基礎差的學生甚至早早放棄學習，影響整個班級的學習氛圍。

為了培養學生良好的自主學習能力，增強學習興趣，必須摒棄傳統的教學設計模式，突出以能力培養為教學目的核心理念，必須針對學生個體實際情況設計合理的教學目標和評價手段，幫助學習建立自主學習的意識，循序漸進，不能走得太快。

3.4 參考應用型本科教學模式，實行高職雙向教學設計

傳統本科培養計劃是先設計公共基礎課，然后是專業基礎課，最后才是專業課及專業方向課，以適應“厚基礎、寬專業”的目標要求，簡稱為順向設計法。高職教育則先從崗位技能、崗位需求出發，確定學生應具有的能力和知識，然后去確定相應的專業課、專業基礎課，其中特別強調核心技能，簡稱為逆向設計法，這兩種模式是當前高職教育和本科教育的兩種主要模式。

現代計算機人才的培養目標是既具備良好的實踐基礎，還必須具備良好的自我學習能力。高職教育以培養實踐技能為主，忽視自我學習能力培養，本科教育重視自主學習能力培養，缺乏實踐技能的要求。需結合這兩種教學的優點，建立高職計算機雙向教學設計模式。

高職雙向教學設計即在應用端和基礎端并重進行設計,應用端設計需廣泛了解社會的需求、崗位的要求或技術的要求，并與一線的技術專家、應用專家共同協作、討論、設計專業需要的知識和能力，由此確定相應的課程及具體要求。在基礎端，應由專業教師和基礎課教師協作，由專業課教師提出要求，然后由基礎課教師根據基礎課的系統性確定內容，組成課程，最后形成相應的培養計劃。

基礎端教育是培養學生的公民意識、道德品質、價值判斷、思維方法、溝通能力等的基礎性教育，應用端教育培養學生的專業技能、自主學習能力等。在學期課程安排時可以適當安排選擇性課程，開通學生自主學習渠道，讓學生自主學習，建立適當的考核機制，適應雙向教學設計的考核。

3.5 引入網絡空間化教學，加強師生之間溝通交流

隨著IT技術的發展，教育的形式不再是傳統的課堂教育，在線教育越來越成為我們生活中不可或缺的一部分，空間教學、翻轉課堂、微信課堂、Mooc在線課程、云教育開放平臺如火如荼地發展。以長沙民政職業技術學院為例，教師的每一門課程的教學資源都會在網上發布，并且至少提供多個學習參考資源供學生學習，學生在學習的過程中遇到問題及時在空間里向老師反映，加強了師生之間的溝通交流，提供了快速通道。另外，Mooc在線教育、云教育平臺的推出為學生的課余學習提供了寶貴的資源，是課堂教育之外重要的補充手段，是學生自主學習的重要補充。

3.6 建立專業實訓室，創造良好學習空間

計算機教育必須以培育高端人才為目標，需要得到社會的高度認可，這樣才能促進高職計算機教育的良性發展。計算機學習非常考驗人的意志，需要一個好的學習氛圍和團隊協作。為此，高職院校可借鑒本科院校建立專門的實訓室，結合互聯網自主學習理念，以任務為驅動、學生自主學習、教師輔助形式培養學生快速學習能力，培養學生的學習探索精神，可以成立興趣研究小組或項目實驗室，通過訓練類似虛擬項目或科研訓練，提升計算機工程實踐能力。

教師充當聯系人和輔導者角色，積極邀請企業導師加入指導學習，校企聯合培養。實訓室不定期開展新技術報告，建立長期學習交流機制，為培育高端計算機人才創造良好環境。通過學生自主學習，樹立榜樣，從根本上改變學習風氣，營造學習氛圍。

4.結語

通過長期一線的教學實踐，結合近年來社會發展形勢，了解高職學生能力的優缺點和學校培養的不足，研究提升高職計算機教育質量的方法，依據以自主學習為目標的學習理論，通過系統的教學、實踐訓練和長期宣傳，培養大學生自我學習、自我進步的核心價值觀，使學生具備學習的快樂感和成就感。

[1]嚴志,王濤,雷軍環.高職計算機類專業學生學習影響因素研究[J].計算機教育,2014,(22):57-60.

[2]韓鳳英.高職計算機專業學生自主學習能力培養策略[J].長沙航空職業技術學院學報,2011,(11):17-20.

[3]張曉河.淺談在計算機教學中實施自主學習的教學模式[J].甘肅中醫學院學報,2008,(25):46-47.

[4]趙雪愛,戰盈.計算機網絡教學環境下學生自主學習能力的培養[J].外語界，2006,(s1):53-54.

[5]才琳.談高職計算機教學中自主學習能力的培養[J].赤峰學院學報(自然科學版),2010,(26):61-62.

G715

A

1671-5136(2015)01-0120-03

2015-01-09

嚴志（1982-），男，湖南岳陽人，長沙民政職業技術學院軟件學院講師、碩士。