產(chǎn)教融合模式下高職院校教務(wù)管理創(chuàng)新研究

繆向杰

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福安355000）

產(chǎn)教融合模式下高職院校教務(wù)管理創(chuàng)新研究

繆向杰

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福安355000）

高等職業(yè)院校若想穩(wěn)定而順利地實(shí)現(xiàn)質(zhì)量跨越，教務(wù)處及教務(wù)員等部門人員的工作能力、工作狀態(tài)起著非常關(guān)鍵的作用，而無(wú)論是工作能力還是工作狀態(tài)，均需有先進(jìn)的理論思維作為指導(dǎo)。產(chǎn)教融合思想及其帶動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)于高職院校相關(guān)人員創(chuàng)新工作機(jī)制、完善隊(duì)伍建設(shè)無(wú)疑具有重要的參考價(jià)值。

高等職業(yè)院校；產(chǎn)教融合；教務(wù)管理；創(chuàng)新

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作是一種典型模式，國(guó)外的雙元制、合作教育、工讀交替等皆是這種模式的代表，而我國(guó)的學(xué)院+科技園區(qū)、專業(yè)+企業(yè)等合作模式也方興未艾，這些模式不同程度地顯現(xiàn)出高等職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)。產(chǎn)教融合具有廣義與狹義兩個(gè)層面的內(nèi)涵[1]，隸屬于廣義的第一個(gè)層面強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)和教育，若從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行闡釋，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能夠顯現(xiàn)出各產(chǎn)業(yè)間比例關(guān)系及結(jié)構(gòu)特征。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵及外延均處在不斷豐富和變化過(guò)程中，再加上職業(yè)教育本身即具有教育和經(jīng)濟(jì)的兩種屬性，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵豐富性自不待言，即單純從涉及面來(lái)看，即有辦學(xué)思想加體制構(gòu)建的復(fù)雜問(wèn)題。隸屬于狹義的第二個(gè)層面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)和教學(xué)，這也是本文立論的基本出發(fā)點(diǎn)，其中的生產(chǎn)側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中涉及到的實(shí)踐情境[2]，而教學(xué)則與知識(shí)內(nèi)容、技能等有關(guān)，狹義的產(chǎn)教融合更加關(guān)注職業(yè)教育教學(xué)模式及教學(xué)方法的問(wèn)題。通常情況下，按照產(chǎn)教融合的思維，職業(yè)教育在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)一定要與產(chǎn)業(yè)要求相一致，在課程內(nèi)容上要遵從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、貼近生產(chǎn)過(guò)程。

一、產(chǎn)教融合模式下高職院校教務(wù)管理內(nèi)容

通過(guò)參考產(chǎn)教融合特征，認(rèn)為產(chǎn)教融合模式下高職院校教務(wù)管理最好涵蓋下述內(nèi)容：

（一）教學(xué)管理制度

完善合理的教學(xué)管理制度能夠起到維護(hù)教學(xué)秩序的作用，是確保教學(xué)質(zhì)量的前期準(zhǔn)備[3]。在進(jìn)行高職院校教務(wù)管理時(shí)，首先即應(yīng)制訂完善合理的教學(xué)與學(xué)籍規(guī)范，對(duì)下屬各個(gè)教學(xué)單位職責(zé)給以明確，各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)給以確定，讓后續(xù)教學(xué)活動(dòng)能夠有序可循。

（二）教學(xué)計(jì)劃安排

教學(xué)計(jì)劃安排是對(duì)高職人才培養(yǎng)的規(guī)劃，其中包含學(xué)制、學(xué)分、目標(biāo)、課程安排、考試手段等環(huán)節(jié)的具體安排。教學(xué)計(jì)劃安排依次進(jìn)行，學(xué)制后緊接學(xué)分，學(xué)分后安排目標(biāo)，以目標(biāo)確定課程，一以貫之，可為高職人才培養(yǎng)奠定過(guò)程保障。其中省級(jí)、國(guó)家級(jí)示范精品課程、特色專業(yè)建設(shè)等的申報(bào)、實(shí)施應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)計(jì)劃安排的新興任務(wù)[4]。

（三）日常教學(xué)管理

該項(xiàng)工作屬于教務(wù)部門常規(guī)工作，能夠確保正常教學(xué)運(yùn)行得以維持。日常教學(xué)管理內(nèi)容主要涉及教學(xué)進(jìn)程表編制、開課計(jì)劃制定、學(xué)生實(shí)習(xí)安排、停課補(bǔ)課計(jì)劃等項(xiàng)，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量檢查也是日常教學(xué)管理中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。

（四）考試事項(xiàng)管理

因?yàn)楦呗氃盒５奶厥庑裕虅?wù)管理工作有必要單獨(dú)強(qiáng)調(diào)考試事項(xiàng)管理，以便達(dá)到最佳的考核效果。高職院校考試既有普通的課程期中、期末考核，更有省級(jí)與國(guó)家級(jí)的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等考試。出于提升學(xué)習(xí)者就業(yè)技能的考慮，很多高職院校均在嘗試推行多證書教育 [5]，數(shù)量眾多的職業(yè)資格證考試從社會(huì)走向校園，成為產(chǎn)教融合的一種特殊表現(xiàn)，給考試事項(xiàng)管理增加了難度。

（五）教材師資管理

教材管理內(nèi)容有計(jì)劃下達(dá)、教材管理發(fā)放等，同時(shí)愈加關(guān)注課程體系改革中的教材載體部分；師資管理則主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的招聘、培訓(xùn)以及考核工作。二者均是產(chǎn)教融合模式下高職院校教務(wù)管理的主要促進(jìn)力量。

二、產(chǎn)教融合模式下高職院校教務(wù)管理工作問(wèn)題

（一）產(chǎn)教融合導(dǎo)向下的管理主體素質(zhì)問(wèn)題

教務(wù)管理工作順利開展除需要規(guī)范化制度以外，還需要教務(wù)管理工作人員自身綜合素質(zhì)的提升，按照作者的工作經(jīng)驗(yàn)，分析高職院校教務(wù)管理人員綜合素質(zhì)偏弱的原因。首先是高職院校教務(wù)管理水平偏低。高職院校基本上由中專組合而成，人員配置水平偏低，受教育程度不高，同時(shí)因?yàn)楦呗氃盒＝虅?wù)工作自身的繁復(fù)性[5]，讓相關(guān)管理人員無(wú)法利用更多的時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)，致使其管理水平難以與現(xiàn)代高職教育發(fā)展相適應(yīng)。其次是教務(wù)管理人員的創(chuàng)新意識(shí)不足。多數(shù)人員思想因循保守，難以更快地接納外界先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，這些人的教務(wù)工作僅僅處于依照傳統(tǒng)模式完成任務(wù)的狀態(tài)，而不能積極探索提升效率的方案等。再者，高職院校教務(wù)管理工作人員工作熱情不夠。因?yàn)榻虅?wù)管理者在高職院校中受重視程度不夠，讓管理者片面地理解工作性質(zhì)：僅需要做好本職工作即可，無(wú)需進(jìn)行創(chuàng)新改革，這就直接致使常年從事相關(guān)工作的人員喪失了積極性。

（二）產(chǎn)教融合導(dǎo)向下的管理權(quán)利集中問(wèn)題

高職院校當(dāng)前在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、考試組織等職責(zé)工作時(shí)，基本上處在教務(wù)處的統(tǒng)一范圍之內(nèi)，這種做法讓權(quán)限太過(guò)集中，難以促進(jìn)高職教育的正常發(fā)展。由于現(xiàn)今我國(guó)高職院校正在探索產(chǎn)教融合的新思路，必然要求院校具體系別同企業(yè)間形成更緊密的相互合作關(guān)系，建立與企業(yè)人才需求相符合的教務(wù)管理制度。可是實(shí)際工作中，各部門教務(wù)管理自主權(quán)不強(qiáng)，無(wú)法獨(dú)立地按照學(xué)生發(fā)展需求安排教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，教務(wù)管理權(quán)限相對(duì)集中，也對(duì)教職人員相關(guān)工作的考核不利，無(wú)法充分了解教師工作內(nèi)容及工作狀態(tài)，直接導(dǎo)致教師考核量化性不強(qiáng)，難以提高教師工作積極性。

（三）產(chǎn)教融合導(dǎo)向下的信息水平落后問(wèn)題

雖然有相當(dāng)一部分高職院校在處理教務(wù)管理工作時(shí)已經(jīng)利用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，可是運(yùn)用范圍與運(yùn)用手段依然有很多問(wèn)題。首先，教務(wù)管理信息系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上欠缺針對(duì)性，因?yàn)楦呗氃盒Ｊ艿劫Y源條件的影響，教務(wù)管理系統(tǒng)采取外部采購(gòu)的形式居多，獨(dú)立開發(fā)與設(shè)計(jì)者少，這就致使來(lái)源于外部的采購(gòu)管理程序無(wú)法針對(duì)校內(nèi)實(shí)際情況，無(wú)法反映本校教務(wù)管理工作特色，造成了資源無(wú)法最大化利用。再者，教務(wù)管理信息共享功能不足。因?yàn)槿狈ν晟频囊?guī)劃，高職院校教務(wù)管理信息系統(tǒng)存在共享度不足的問(wèn)題，各部門信息孤立存在，讓信息出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)，甚至導(dǎo)致了教務(wù)信息的滯后。

三、產(chǎn)教融合模式下高職院校教務(wù)管理創(chuàng)新思路

在產(chǎn)教融合模式下，高職院校教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的信息化與現(xiàn)代化特點(diǎn)，這給教務(wù)管理工作提出了更為嚴(yán)格的要求，針對(duì)產(chǎn)教融合模式下高職院校教務(wù)管理工作問(wèn)題，現(xiàn)提出下述創(chuàng)新思路。

（一）信息技術(shù)創(chuàng)新措施對(duì)產(chǎn)教融合的支持

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，教務(wù)管理是主要日常工作之一，其中會(huì)牽涉到院校、下屬各系及師生關(guān)系等諸多工作。因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的普及應(yīng)用，讓產(chǎn)教融合更具時(shí)代性特點(diǎn)，教務(wù)管理工作面臨的挑戰(zhàn)也更高。新型管理思維與管理模式要求相關(guān)工作必須與先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合[6]。惟其如此，方能構(gòu)建符合高職院校教學(xué)特征要求的、集教、管、學(xué)、服務(wù)于一體的現(xiàn)代化管理支撐技術(shù)平臺(tái)。借助網(wǎng)絡(luò)信息參考、資源共享等方面的應(yīng)用，能夠讓教務(wù)管理系統(tǒng)以最快的速度做好指令傳達(dá)工作。與此同時(shí)，依靠互聯(lián)網(wǎng)可以各層級(jí)地系統(tǒng)反饋效果，利于資源互補(bǔ)利用。尤其是最近五年來(lái)，各高職院校紛紛進(jìn)行校園網(wǎng)建設(shè)，形成以校為核心的信息中心，這對(duì)于教務(wù)管理工作更是一個(gè)良好契機(jī)。

（二）基礎(chǔ)規(guī)范創(chuàng)新措施對(duì)產(chǎn)教融合的保障

科學(xué)與規(guī)范的教務(wù)管理工作是提升教學(xué)質(zhì)量、奠定人才培養(yǎng)高效機(jī)制的基礎(chǔ)，因此高職院校教務(wù)管理工作有必要從傳統(tǒng)靜態(tài)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代動(dòng)態(tài)模式，以適應(yīng)產(chǎn)教融合模式。而在產(chǎn)教融合的新形勢(shì)之下，怎樣增強(qiáng)教務(wù)管理工作的基礎(chǔ)規(guī)范性則非常值得探討。在現(xiàn)代教務(wù)管理歷史發(fā)展進(jìn)程中，漸次產(chǎn)生了三種形式，即經(jīng)驗(yàn)管理、行政管理以及科學(xué)管理[7]，其中科學(xué)管理形式與產(chǎn)教融合模式最為接近，而若想將其效果發(fā)揮到最好，則不應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以封閉孤立，而是要將其與其他兩種形式相互吸收、相互借鑒，做到合理組合，方能取彼之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，為產(chǎn)教融合模式的完善做出更大貢獻(xiàn)。

（三）監(jiān)控體系創(chuàng)新措施對(duì)產(chǎn)教融合的制約

監(jiān)控體系一方面能夠及時(shí)了解教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面也可以給學(xué)校處理問(wèn)題的決策提供依據(jù)。教學(xué)管理監(jiān)控體系創(chuàng)新的具體做法有：首先形成領(lǐng)導(dǎo)與直接管理者共同聽課制度，以直觀手段獲取真實(shí)課堂材料，了解教學(xué)工作同專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)緊密性，并據(jù)此對(duì)產(chǎn)教融合模式中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。其次是關(guān)注考試分析。時(shí)至今日，考試仍然是反饋教學(xué)效果的主要渠道，對(duì)測(cè)試分析予以關(guān)注，了解學(xué)生成績(jī)分布狀態(tài)，可以總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)不足。第三是及時(shí)舉行師生間的交流會(huì)，利用討論的辦法實(shí)現(xiàn)信息交流，防止授課時(shí)的積弊延續(xù)。第四是高職院校管理部門直接進(jìn)行督導(dǎo)，以那些學(xué)術(shù)水平精且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師為主，采取聽課、訪問(wèn)、示范等辦法，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量予以有效督導(dǎo)。

（四）考核制度創(chuàng)新措施對(duì)產(chǎn)教融合的衡量

知識(shí)與技能考核是高職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，它對(duì)師生雙方的教學(xué)活動(dòng)可以起到導(dǎo)向、診斷、證明與鼓勵(lì)等多項(xiàng)功能。在傳統(tǒng)教務(wù)管理工作中，考核制度幾乎等同于考試測(cè)驗(yàn)，卻忽視了其余的評(píng)價(jià)方式，這就致使高職院校教育呈現(xiàn)出應(yīng)試化特點(diǎn)，與產(chǎn)教融合模式的指導(dǎo)思維大相徑庭，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。針對(duì)此種情況，教務(wù)管理工作需要強(qiáng)調(diào)基本目標(biāo)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，改變傳統(tǒng)考試模式，將多種考核形式結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注意下述幾點(diǎn)內(nèi)容。首先是考試內(nèi)容達(dá)到科學(xué)化；其次是考試形式實(shí)現(xiàn)多樣化；最后是考試制度傾向個(gè)性化，讓教學(xué)與生產(chǎn)兩種完全不同的因素融合在以考試為牽引的教學(xué)模式之下。

（五）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制創(chuàng)新措施對(duì)產(chǎn)教融合的促進(jìn)

若想順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合模式下的教務(wù)管理目標(biāo)，人的先決因素不可忽視，因此應(yīng)當(dāng)逐漸使教務(wù)管理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制得到完善，盡最大可能調(diào)動(dòng)教務(wù)管理工作人員積極性。可創(chuàng)新策略有三項(xiàng)。其一是健全教務(wù)管理的崗位責(zé)任制，對(duì)各項(xiàng)工作的目標(biāo)、過(guò)程、質(zhì)量等再次梳理、加以明確，讓管理者職責(zé)劃分更加清晰；其二是健全上崗競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用教務(wù)管理工作人員間的理性競(jìng)爭(zhēng)，滿足崗位激勵(lì)要求，使相關(guān)人員在提升個(gè)體工作積極性的前提下增強(qiáng)整體素質(zhì)；其三是健全管理工作考評(píng)制度。對(duì)于教務(wù)管理工作單獨(dú)立項(xiàng)、單獨(dú)考評(píng)，使考評(píng)成果同聘用、獎(jiǎng)懲直接關(guān)聯(lián)，尤其要關(guān)注那些富有創(chuàng)造性人員的業(yè)務(wù)進(jìn)展情況，給其獎(jiǎng)勵(lì)晉升機(jī)會(huì)。

四、總結(jié)

產(chǎn)教融合是社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式改變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型給高職院校教育提出的要求，同時(shí)也是建設(shè)具有中國(guó)特色職教體系的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于改善當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展將具有十分深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育本身的變化，那些傳統(tǒng)教務(wù)管理思維下的方式方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)教育需要，所以對(duì)于教務(wù)管理工作人員來(lái)講，應(yīng)用產(chǎn)教融合教育思想，對(duì)現(xiàn)在的教務(wù)管理相關(guān)工作予以優(yōu)化創(chuàng)新，繼而改善教務(wù)工作整體效果是十分必要的事情。

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G710

A

1671-5136(2015)01-0107-03

2015-03-12

繆向杰（1982-）男，福建福安人，福建寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處研究實(shí)習(xí)員。研究方向：高職教務(wù)管理工作。