開放式教育視野下高職英語課程的教學改革探析

居珈璇

（黃岡職業技術學院商學院，湖北黃岡438002）

開放式教育視野下高職英語課程的教學改革探析

居珈璇

（黃岡職業技術學院商學院，湖北黃岡438002）

高職院校商務英語專業應該吐故納新，立足區域和行業,積極探索高職英語課程“開放融合”式的辦學模式。與此同時，注重內外結合，全方位構建開放式高職英語課程實踐教學體系，探索“五位一體”辦學新途徑和“五個開放”的辦學新舉措，優化開放式英語實踐教學環境，不斷強化學生實踐和創新能力，培養復合型技能人才。

開放式教育；英語課程；教學改革

隨著高職院校與區域企業和行業的不斷融合，學生對新的學習資源、學習方式、學習活動的需求也在不斷發生變化。高職英語課程要適應新形勢下深化教學改革的需要，根據實踐工作需要集合先進的教學手段和開放的教學資源，不斷創設真實的工作情境，激發學生的興趣，讓學生領悟和拓展英語及相關專業知識，發揮開放式教學的輻射性、主體性和創新性作用。

一、立足區域和行業，實現高職英語課程“開放融合”式的辦學模式

受“應試教育”的影響，以往的英語課堂教學只把學生看成是灌輸知識的容器，而未把學生當做學習的真正主人，忽略了學生的情感、態度和價值觀，窒息了學生的思維和智慧，導致學生主體性、能動性、獨立性、創造性不斷銷蝕。學生個體的能動作用、學習體驗的樂趣、創新創造創業的潛能被限制。學習不再成為促進學生全面發展的道路，而是學生健康成長的障礙。由此，傳統的教學模式已經不再適應新形勢下教學改革發展的需要。

實施“開放融合”的辦學模式，指的是：融入遠程開放式教育理念，構建校園與社區對接互動、內陸與沿海文化交融、校企之間深度合作、專業之間有機融合的辦學機制⑴。高職英語課程的“開放融合”主要體現在五個方面：一是教學形式的開放融合。英語教學可以是課堂上的理論知識傳授，也可以是日常生活中的語言實踐。二是學習形式的開放融合。可以利用微課、雙向視頻和課件點播系統，讓學生在任何時間、任何地點都能接受學校教學指導，并隨時在網上和教師、同學進行互動交流。三是實訓基地的開放融合：學校和外貿企業、星級酒店共建實訓基地，實行“2+1”教學，綜合實訓全部在企業進行。四是專業之間的開放融合。以“專業+專業方向”的方式，實現專業之間的融合，如“英語專業+外貿方向”等。五是文化育人的開放融合。實現學院文化與企業文化、區域文化（包括內陸文化與沿海文化）之間的開放融合。

二、內外結合，構建開放式高職英語課程教學體系

1、實施“五位一體”的辦學新途徑

高職英語課程要緊跟現實需要，深化課程教學改革，從“切入”、“引進”、“依托”、“擴展”、“聯合”等五個方面實施開放式的教學改革，具體分為：一是貼近學生需要，課程主題緊跟時代步伐，教學內容與時俱進；二是打造優質教學資源，引進優秀人才、運用網絡資源，實施基于MOOC平臺的開放英語微課程教學，提高教學的檔次和水平；三是依托培訓基地，在實踐教學中實現雙贏；四是不斷拓展自己的自身優勢，開展多種形式的送教上門、周末英語沙龍、網絡英語課堂等教學和輔導。五是聯合多種力量，鉆研英語教學技能、編撰英語教學讀物，在內因和外因的共同作用下構建和諧的英語實踐課程教學體系⑵。

2、推行“五個開放”的辦學新舉措

要構建較為全面的高職英語課程教學體系，主要需要在以下五個方面下功夫：一是要建立開放式的師生關系。學生和教師都能夠在課堂上“自由的呼吸”非常重要，民主、平等、和諧的師生關系是學生參與討論和交流的“潤滑劑”，英語課程不僅是知識信息的交流，更是師生情感交融的場所。和諧開放的師生關系對學生更好地吸收知識、內化語言知識具有事半功倍的效果。二是要創設開放式的語言環境。教師在進行教學設計時，要重視學生個體的差異和發展，鼓勵“見仁見智”，提倡“合作式學習”、“交流式學習”，進行英文情境式教學，把課堂模擬成超市、酒店、醫院、車站等公共場所，增強語言交際情趣。三是要設計開放式的教學內容。要改變學生被“牽著鼻子走”的格局，要把學習內容的選擇權交給學生。采取分類教學、分級教學、分塊教學，這對教師的組織能力和專業能力提出了更高的要求。四是布置開放式的主題作業。英語作業要分為必做作業、選做作業和拓展作業，不斷拔高難度，創造樂趣。五是完善開放式的教學評估體系。要構建科學合理的開放式教學評估體系，要以檢測學生綜合語言實踐能力為主要觀測點，要“立足過程、促進發展”，做好形成性評估和終結性評估⑶。

三、優化開放式高職英語實踐教學環境

優化高職英語課堂的實踐教學環境主要是改變校園的物理環境，即美化校園設施，亮化校園人文景觀，營造舒適的教學條件，同時，也要構建和諧的社會文化心理環境，注重班風與學風建設，提升情感環境和諧度與師生關系融合度，營造良好的學習氛圍。

1、改變傳統教學方式

高職英語教學要打破傳統的一味讓學生遵守課堂紀律，限制學生主觀能動性的教學環境，改變重知識、輕能力，重結果、輕過程的教學思想。教師要將自己看作一名“導演”和“演員”，通過英文話劇匯演、英文歌曲比賽等啟發學生主動去獲取知識和組織知識，集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，讓學生互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。通過問題探究式教學、小組討論式教學，打破以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學模式，轉向以學生為中心，教師要信任學生，相信他們對問題有自己的認識和見解，鼓勵學生發表獨特見解或不同意見，激勵學生利用一切手段和場所，如墻報、廣播、電視、因特網等讓學生在和諧、民主、快樂的學習氛圍中主動學習探究知識，為學生主體性發展創造良好的環境和條件。

2、營造真實的語言學習環境和氛圍

高職英語課程在授課中要組織學生開展小組角色扮演、小組討論、小組戶外教學活動、英語演講比賽和與社會辦學機構共建的英語角活動等多種形式。一是在課堂學習小組的實踐活動要在小組討論、角色扮演、觀看錄像等方式中交替進行，輔導教師做好課堂學習記錄，以記錄學生的學習實踐過程。二是要設計課外學習小組活動計劃，制定具體的學習討論內容、形式和建議，組織學生展示匯報即“Presentation”,讓學生以小組形式準備，在全班進行表演展示。三是英語課外學習中心實踐活動。每周活動主題由英語教研室統一擬定，由專職教師和聘請的外教共同組織，采取講座、與外教自由交流、學習討論、演講比賽等多種形式進行。

3、與社會辦學機構聯合共建實踐基地

高職英語課程要充分利用社會力量和資源，共同舉辦海外華裔青少年夏令營、中小學暑期夏令營活動，舉辦“中外教育制度差別”、“我與世界杯”等為主題的專題講座、討論、演講等活動，為學生的課外學習和實踐提供有益的指導。同時，要積極與當地政府和企業簽訂合作協議，組建實訓室模擬商務辦公、操作，讓學生置身于將語言應用于實際工作的環境之中，得到真正的鍛煉。學生在實踐過程中真實體會了英語學習的意義和實踐的重要性，為今后工作和學習做好準備⑷。

總之，開放式的英語教學是在素質教育思想的指導下，弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，使學生在學習過程中表現為愿學、樂學、會學、善學、求新，促進了學生身心發展和個性發展，使學生獲益終身。

[1]黃平槐.論高職院校“開放融合”式辦學風格的緣起與取向——以德國職業教育及遠程教育經驗為切入點[J].江西廣播電視大學學報,2012，(4)：96-100.

[2]竇瑞林,陳森.“五位一體”開放式辦學的實踐與思考[J].中共南京市委黨校南京市行政學院學報,2006,(4)：98-99.

[3]許婷芳.開放式教學在高職教育中的運用[J].中國成人教育, 2013,(6)：115-116.

[4]董發勤,彭煜,晏斌,董學,唐繼平.構建開放式實踐教學體系強化學生實踐和創新能力[J].中國大學教學,2011,(10)：67-69.

G712

A

1671-5136(2015)01-0096-02

2015-03-10

本文為湖北省職業技術教育學會科學研究重點課題《基于開放式辦學的高職院校人才培養模式研究》（編號：ZJGA201403）研究成果。

居珈璇（1982—），女，湖北武穴人，黃岡職業技術學院商學院講師、碩士。研究方向：對外漢語，英美文學。