立體表格教案
——一種整合碎片資源的電子教案新形式

謝泉峰

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

立體表格教案
——一種整合碎片資源的電子教案新形式

謝泉峰

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

伴隨著網絡空間教學的興起，一種大量使用超鏈接技術、整合眾多網絡教學資源的新型電子教案開始出現并流行起來。這種教案最突出的特征就是它在線整合了海量課程資源，完整展現了課程教學的各個方面。文中論述了這種新型電子教案的發展、特點、制作和應用。

表格教案；電子教案；云計算；空間課程；立體表格教案

一、導論

教案是在課程備課基礎上，對每一節課進行的深入細致的準備[1]。它是教學工作的最基本環節之一，通常由教師在上課前備好，將教學綱要、教學活動安排、方法的具體應用和各組成部分時間分配等信息詳述在內，便于教師按計劃組織課程教學。

多年以來，教師用于備課的教案基本上都以紙張為載體，以表格、卡片等形式將課時計劃具體內容一一呈現出來。進入多媒體網絡時代以后，教案的電子化成為一種不可逆轉的潮流，然而不少教師的具體做法多是將紙上的格式框架改畫在WORD文檔中或PPT內，內容表現形式依然停留在授課框架結構的平面展示上，教師的授課既難免于獨自閉門造車之嫌，又不利于學習者課前自主預習，很難充分發揮出信息化教學即時在線互動的優勢。

網絡空間教學的出現，創造了“表格教案”的新形式，它以全新的課程設計思路和資源整合方式開始迅速被多所院校的教師們接受。然而，建立在網絡空間上的新型“表格教案”與傳統寫在紙張上的表格教案究竟有何不同？其表述和稱謂是否應該有所差異？關于這些，目前還沒有學者進行過相關總結和權威的解釋。在筆者看來，這其中一個最典型、也是最引人注目的差別在于，過去的表格教案是平面的，其內容可以通過相機完整拍攝，而建立在網絡空間的新型“表格教案”則是立體的，大量待點開的超鏈接使得圖片難以完整地展現所有教學內容。如果要與傳統表格教案相區別的話，我們可以改稱這種新型表格教案為“立體表格教案”。

二、什么是立體表格教案？

所謂立體表格教案，準確的全名表述應該叫“立體表格化集成電子教案”，它是借助現代計算機技術、多媒體技術、網絡技術和云計算空間技術，運用電子表格和超鏈接，多層次、立體化全面展現資源視頻、演示文稿等課程教學資源和完整教學過程的一種結構化課程設計方案。

立體表格教案是伴隨著互聯網云計算技術的發展、特別是學習云空間的出現所帶來的教育教學“空間革命”[2]而產生的，在其發展過程中，它走過了一般電子教案、表格化電子教案、表格化集成電子教案這三個階段，是目前電子教案應用的最高形式。

1、關于一般電子教案

一些學者，如乜勇、張慕華等，認為電子教案有廣義和狹義之分，廣義上的電子教案是指一切利用多媒體創作工具（包括字處理軟件在內），在計算機上制作出來的多媒體教案，狹義的電子教案是指利用字處理軟件（如WORD，WPS）和演示工具（如PowerPoint）在計算機上編寫的圖文并茂、有聲音、有動畫效果的多媒體教案[3]。按照這種劃分方式，現有的絕大多數關于電子教案的研究，其對象都僅限于狹義的電子教案，即一般電子教案。它主要分為兩種類型，一種是利用字處理軟件（如WORD，WPS）展現各學科的教學內容、教學策略及教學組織形式等，常用做法是將傳統紙質教案電子化，另一種是利用PPT等演示工具，以文字、圖片、視音頻、動畫等多種方式呈現課堂講述內容。王項非等論述了這種電子教案的特點，即具有擴大作用范圍、有利于教案的修改、具有生動形象的多媒體效果和較強的共享性[4]，冷勁松等論述了它已成為發揮現代化教學手段優勢的重要載體[5]。但這種電子教案僅僅是最初級的形式，而乜勇、張慕華等人對電子教案的劃分，將各種更高級的電子教案表現形式籠統歸為“廣義的電子教案”，幾乎等于放棄了對電子教案進行更深入的研究。

2、表格化電子教案

表格化電子教案，在許多運用它的一線教師口中，往往也簡稱“表格教案”或“表格化教案”，是指運用電子表格和超鏈接技術整合教學所需各類資源碎片的一種電子教案。它源于長沙民政職業技術學院的“表格化”實踐，是伴隨著世界大學城云空間應用而發展起來的。2009年初，長沙民政職業技術學院（以下簡稱學院）在全校大力推行“標準化、表格化、精細化、職業化”，要求“將工作進程表格化”以“規范教學行為”，“提高教學效率和工作質量”，“提高教師駕馭課程和各項工作的能力”[6]。在這一浪潮下，學院的教師課程教案紛紛采用表格的方式制作，并把這種教案稱為“表格化教案”。當時的“表格化教案”還只是一般電子教案，只是內容設計更精細。在隨后的2010年，學院率先采用網絡空間教學，超鏈接技術開始在表格中出現，出于習慣的叫法，教師們仍然沿用了過去的名稱，并將這種帶有超鏈接的新型“表格教案”逐漸推廣到湖南、新疆、山東、江蘇等地。

或許，以表格的方式將一個教學單元的教學目標、重點難點、授課內容等課程資源呈現出來，這并非是學院的首創，因為它在傳統紙質教案中就十分普遍，在一般電子教案中也不鮮見，但學院不僅將完整的教學過程以表格的方式進行了模塊化細分，還大量地采用了超鏈接技術，將各個知識點與詳細解說頁面鏈接起來，從而實現了對各種解構產生的碎片化資源的重新整合，這是表格化電子教案的一個鮮明特點。相對于PPT中設定的超鏈接，表格化電子教案可鏈接的內容更多，資源更全，而且可以在網頁上在線展示。

3、表格化集成電子教案

表格化集成電子教案是在空間課程設計的理念上提出來的，是一種特殊的表格化教案。筆者將它定義為“帶有扁平化、綜合性，運用EXCEL、超鏈接和FLASH技術綜合了概念、方法、原理、案例、課堂視頻、PPT、教學地圖、考勤、作業、群組、推薦書籍等所有課程資源鏈接，內容海量集成的表格化教案”[7]，它兼顧了課前、課中、課后三個環節的內容，完整地展現了課程教學過程中的各個方面，較普通的表格化教案整合的資源類別更廣，數量更多，因此是一種更加復雜的表格化教案。

盡管表格化集成教案鏈接的資源數量很多，但其所鏈接的資源仍然是最小資源，呈現的是扁平化的特征，而立體表格教案則既采用了線性的超鏈接，又采用了多層級的超鏈接方式，使教案中鏈接的網絡資源不再是碎片化的單一資源，尤其是層級的超鏈接聯接的是包含了更多超鏈接的集成化的資源，因此，它所整合的資源類型可以無限多，數量可以無限大。

值得一提的是，近年來，國內有不少學者提出了“立體化教學資源”的概念，如劉富貴等人認為立體化教學資源是由紙質教材、網絡教材和媒體教材構成的教材包[8]。宋云嫻等人認為立體化教學資源是以現代信息技術為手段，以適合遠程傳輸的數字化教育教學軟件為教材，以因特網為學習管理環境，以自主式、開放式、交互式學習為主體的學習模式，以媒體素材為基礎，適用于多層次教學對象，覆蓋教學的全過程各個環節而構建的教學資源體系。它包括教學信息系統化、教學環境數字化、教學對象層次化這三個方面的內涵[9]。無論是哪種表述，這樣的“立體化教學資源”與其說是“立體化”的，都不如說是“多維化”的，因為真正的“立體化”涉及到的不僅僅是“多維度”，還必須是“多層級”的，立體表格教案則兼具“多維度”和“多層級”兩項內涵。

三、立體表格教案的特點

立體表格教案與可以在同一頁面上羅列出所有資源的平面教案不同，它呈現出來的各類信息都是利用超鏈接整合集成后建立起來的信息資源庫的入口。

舉例言之。教案中包含有教師姓名，點擊該姓名，將通過超鏈接進入教師自我介紹頁面。該頁面呈現出來的同樣是一個資源集成庫，包含教師所在的學校、所學的專業、所教的課程等。點擊所在的學校，超鏈接將進入新的一個介紹學校的頁面，這個頁面又是一個包括教務處、科研處等多個資源鏈接的集成庫……通過這種方式構建出來的教案，每一個知識點、技能點等信息，都可以通過超鏈接延伸到更詳細的介紹頁面中去。教案所在頁面所呈現出來的資源僅僅是冰山浮在水面上的一小部分，從任何一處向下深挖，都會發現更多、更詳細的內容。課堂上的立體表格教案實際上只是一個資源鏈接的導航圖，學習者完全可以根據自己的學習特點、偏好、目標點開相應的鏈接深入進行自學[10]。

與普通的教案相比，立體表格教案有著其它形式教案無可比擬的優點。最集中表現在三個方面：

一是計劃性。教師編寫教案的目的是為了順利有效地開展教學活動，然而傳統的教案很難根據實際情況的變化瞬間進行調整。例如一場講座的時間突然由原來計劃的3小時壓縮到30分鐘，又或者是反過來，則發言者很難準確把握。立體表格教案則可以通過時間的長短要求，選擇講述時點開的層級的多少，或者說是資源鏈接數的多少，實現對講述時間的靈活控制。此外，由于講述的內容以表格化的方式呈現出來，邏輯結構框架簡單清晰，易于梳理，使授課計劃更具合理性。

二是便利性。立體表格教案為多個教學主體帶來了便利：教學的管理者可以通過它判別教師駕馭課堂的能力。因為在線學習的超鏈接設計的選擇取決于培訓的內容（預期學習結果的性質）以及受訓對象（預期的目的受眾）[11]。教師必須隨時根據崗位的需求、專業的調整、課程的變化、學生的喜好等調整相應模塊的內容，學生也可以通過立體表格教案重現課程教學內容及根據自己的需求自主學習，而立體表格教案制作很方便，網絡上的各種文本、視頻資源，都可以通過一個簡單的超鏈接操作進入電子表格，而無須下載上傳，就使它成為教學資源的一部分。

三是無限性。這是立體表格教案最鮮明的一個特點。通過一個個的超鏈接，它可以通過對每一個資源的深度細分，劃分出無數個層次，將所有與課程教學相關的資源都連接在一起。這樣包括了大量合適鏈接的教程，在某一個具體論題上，可以提供一個微型的百科全書[12]。正因為這一特點，立體表格教案大大擴充了課程教學內容，使之不再受課程授課時間限制，教師的角色內涵也由此發生了深刻變革[13]，在從傳授知識到引導學習的轉換中，學生的主體性和自主性都得到了充分發揮。

四、立體表格教案的制作

立體表格教案不同于傳統教案，在制作上有更高的要求。

（一）模塊化設計

相對于傳統教案僵化、固定的模板，立體表格教案必須根據課程需要來設計，由于專業不同、對象不同、教學條件不同、教學目標不同，很難形成統一的模板。但任何課程教學，都可以細分幾大模塊。比如，一次課程可以細分為課前、課中、課后三大模塊，而每一個模塊又可以包含很多小的模塊。例如課前還可以分為授課基本信息、上期課程回顧、學生空間鏈接、課前互動交流、課前預習情況、學習背景分析、本期課程準備等，這些模塊還可以進行更細致的細分。美國學者Shotsberger曾論述過，信息應當在結構良好的層級中以模塊方式呈現，并且要點易于為學習者所見[14]，因而模塊化設計的科學合理性能夠體現教師駕馭課程教學的能力和水平。

（二）最小化資源

通過不斷細分最終形成的資源叫最小化資源。判斷“最小化”的標準是，只要是這個資源服務于課程教學，且按照課程教學要求，它已經無法再繼續細分下去，或者是沒有必要再繼續細分下去，就是最小化資源。對于不同的教學目的、教學要求、教學對象，最小化資源的表現也會不同。例如，將一部電影作為課外視頻閱讀資料，則它已經是最小化資源；對于電影分析這類課程，其中的某個待分析的情節部分才是最小化資源；它如果作為教學案例，可能其中的某一句臺詞才是最小化資源。課程資源都是由一個個最小化資源構成的。

（三）資源的整合

最小化資源類似于自然界中的原子，所構成的分子叫碎片資源。碎片資源是整合了一部分最小化資源后集成的資源。碎片資源可以很簡單，只包括兩個超鏈接，也可以做得非常復雜，例如表格化集成教案可以鏈接課堂視頻、PPT、教學地圖、考勤、作業、群組、推薦書籍等所有的課程資源，其表現形式非常豐富。整合資源的方法有很多，目前最常用的是用FLASH和EXCEL表格制作兩種。帶有各類超鏈接或嵌入各種視音頻的FLASH具有形式色彩艷麗、動畫效果好等優點；而在EXCEL表中制作則具有內容更新簡便、前后邏輯明晰等優點。

五、立體表格教案的應用

一套完整的立體表格教案應該包括課前教案、課中教案和課后教案三個部分，其中每個部分的側重點各不相同。

（一）課前教案

課前教案的主要內容是整合各類授課資源，其目的是方便學習者課前自學。因此，課前立體表格教案除包含授課基本信息、教材分析、教學目的等內容之外，還必須利用超鏈接技術，鏈接相關的課程內容講義供學習者課前閱讀，課程教學微視頻供學習者在線觀摩，學習者個人學習空間網絡鏈接表供學習者之間交流探討，概念、原理、方法、案例等碎片化資源供學習者深入自學，課前學習任務供學習者鞏固知識體系和檢驗學習效果。

（二）課中教案

課中教案主要用于教師的授課，為了便于發揮學習者的主動性，課中教案重點鏈接的是學習者課前自主學習中存在的迷惑、疑問和沖突，這些內容都在學習者的個人網絡學習空間有所呈現。通過課前學習任務，教師檢驗了學習者學習成效，它構成了學情分析的一部分，更重要的是，教師可以將學習中展現出來的重點難點及學習者在線交流討論中出現的典型案例提煉出來，鏈入課中教案中，在授課時進行解答。

（三）課后教案

課后教案的目的是用于學習者的學習拓展，進一步鞏固、深化和提高。除了對授課過程進行總結、鏈入授課錄制的視頻供學習者重溫外，課后教案還需鏈入大量的電子書籍資料供學習者下載，乃至在線深入學習、交流和思考。

與傳統紙質教案主要用于教師授課或同行交流不同，立體表格教案在網絡上可以通過各類移動終端在線閱讀，甚至在各類朋友圈中被分享和轉發，從而使得備課過程不再是教師獨自完成的任務，專家的指導、同行的評議、學生的評價乃至眾多網友的意見都將使教案日趨完善，而它的便利性和框架結構及內容的易修改，則確保了信息化條件下個性化教學的需要。正因為如此，立體表格教案吸引了越來越多的教師使用，而它也得到了越來越多的專家認可。

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G712

A

1671-5136(2015)01-0083-04

2015-03-10

謝泉峰（1976-），男，長沙民政職業技術學院社會管理學院講師、湖南師范大學教育學課程與教學論方向在讀博士研究生。