“翻轉課堂”理念在“高級英語”課程中的應用研究

師艷芳

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

“高級英語”是英語專業的主干課程之一，對學生的專業發展起到了重要作用。該課程于2011年在長治學院進行了教材改革，由外研社《高級英語》教材換成高教的《綜合英語教程》五、六冊。教材、教室設施、學生需求等等方面的改動促使了高級英語教學團隊對于教法的思考。信息技術已經融入到學生的生活學習中，相應的教學方式也應該隨之發生質的變化。我們在不斷嘗試并改進教學方法，在共同的努力之下，“高級英語”已成為長治學院的精品課程。在“高級英語”的課程建設中，團隊借鑒了“翻轉課堂”理念的關鍵因素，對師生角色重新定位，更好促進了教與學。目前“高級英語”課程是一種移動學習、混合學習，這也是未來學習的主流模式。我們將語言知識的傳輸和接收轉向學生多方面能力培養，將文本的靜態學習和世界的動態發展相結合，形成符合學生的獨特教學模式。本文將探討“翻轉課堂”這種新型的教學模式在“高級英語”課程中的體現，旨在通過課程的改進推動外語專業人才的培養。

一、“翻轉課堂”的簡介

“翻轉課堂”源于美國Woodland Park High School的兩名老師Jonathan與Aaron Sams，他們在2007年突發奇想將授課的PPT與音頻利用錄屏軟件錄制成視頻，然后放到網站上提供給請假不能上課的孩子。之后，其它州的老師甚至學校開始效仿這種教學方式，效果顯著。在2011年的TED大會上，Salman Khan將“翻轉課堂”作為一種新的教學方式被介紹給全世界，成為一個教育熱點。

目前并沒有明確“翻轉課堂”的標準，很多專家認為就是課前看相關視頻錄音，課上討論答疑；有人則認為“翻轉課堂”就是教與學方式的改變，與數字化技術沒有必然的聯系。在這里我們不去討論“翻轉課堂”的定義，更多是對“翻轉課堂”理念的借鑒。“翻轉課堂”是將傳統的傳授在前，內化在后的步驟進行了顛倒，“翻轉課堂教學提倡的同伴互助學習、課前學習、課堂討論、課后深化的學習模式有助于學生對知識的吸收和應用”[1]。

二、“高級英語”課程改革的背景

“高級英語”課程在長治學院英語專業三年級開設，時長三個學期，每周平均3課時。《綜合英語教程》第五、六冊教材是以主題為中心的，一冊書四個主題，每個主題又分為三個單元，其中有很多小文章、詩歌、片段節選等等多種形式，相比以前使用的張漢熙《高級英語》教材，一個明顯的特點就是信息量大，與生活和時代的發展關系更為密切，所有內容對相關主題不僅有廣度的擴展還有深度的挖掘，這對提高學生思辨能力的提高起到促進作用。

隨著教材的改動，高英課程的教學環境也有所變化，學校為這門課程配備了多媒體教室，相應的教學設施如電腦、投影儀、話筒等等一應俱全，同時還保留黑板粉筆等傳統教學用具以供教師的不同需求。座椅也是活動的，每把椅子上都有一個書寫臺面，很方便課上的搬動，也可以隨時進行小組討論、辯論或開放式教學等等教學活動。

“ 我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，‘教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心’。”[2]在信息化完全滲透在校園各個角落的今天，“高級英語”的教學也應順應新的變化和背景，適時跟進。借鑒多種教學方法，特別是“翻轉課堂”的理念，突出“以學生為中心”，不再是單純的傳遞知識，而是幫助學生吸收知識順利內化。

三、“翻轉課堂”理念在“高級英語”課程中的體現

《英語大綱》中提出要將培養學生思維能力融入到相關知識課程的具體教學中。通過對“翻轉課堂”理念的學習，我們團隊分別從師生角色轉變、課堂任務轉變、評價方式轉變等三個方面，進行以學生為主體和老師為指導，重思維的一種“翻轉”式教學改革。

（一）教師和學生角色的轉變

新的教學模式顛覆了傳統的教學理念和師生角色。教師和學生一樣成為了知識的探索者，實現了良好的師生互動。

教師在教學中要引導啟發學生。是不是讓學生在課前看些資料自學，課上組織些活動就是翻轉？并非如此。老師不再是只在講臺上傳授知識的“孤家寡人”，還要成為“導演”，是整個課程的總設計師，教師合理有效的設計課程活動，決定了學生對應學內容的內化質量，這也是關鍵點。因此，老師的作用不是削弱了，而是更重要了。教師需要采集整理學習資源，有些是教師制作，也可以給學生提供相應的主題，讓學生自我選擇整理。這是傳統教學中很少觸及的問題。

學生的角色跟隨教師的角色在變，學生不再是接受知識的被動者，而是主動構建者。在課前充分對知識的了解的前提下，學生才能產生提問、進行討論并進行成果的展示。在這個過程中要自主學習、團隊合作、疑問討論等等方式才能完成課前和課堂的任務。這也是學生進行深度思考和培養合作精神的過程。

（二）學習環境和方式的轉變

“翻轉課堂”不再局限于課堂時間，課堂時間被“延長”，相應的學習環境和方式相應就翻轉了。新媒介時代為高級英語的教學提供了豐富的資源。學生中的手機、電腦、MP3等電子設備已經普及。這樣一來宿舍、圖書館、甚至校園的某個角落等等都可以成為學習的場所。高級英語的教學呈現多元的模式，為學生提供了一個廣闊的學習空間。

學生的學習方式也發生了變化，學生不再是單一的接收知識，而是采取多種學習方式，如：自主學習、團隊合作、疑問討論等等。團隊合作成為一個較為重要的方式，由于不同時間不同任務的分布，團隊的成員也隨之流動變化。在團隊中，成員必須相互合作、相互信任。除了獲得知識，在此過程中，學生還會提高團隊的合作能力、自我的交際能力、英語口語表達能力。

（三）評價目的和方式的轉變

隨著“翻轉課堂”理念引入，“高級英語”的評價目的和方式也發生了較大的改變。傳統的“高級英語”教學注重語言知識培養，于是考試也多是針對語言知識點的掌握來考察。這樣就造成學生只是背單詞、課文甚至教參為了應付考試而學習。在“翻轉課堂”的理念下，評價的目的是為了檢測和改進學習效果，成為“以評促學”的手段，不僅是教師對學生的評價，還包括學生對老師和學生對學生的評價，幫助師生進行反思和提高。

評價的方式不再是以期末的一張卷子給以最后的成績，要逐漸提高平時成績在最終成績的比重，成為一種多元動態的評價模式。這也是督促學生注重平時學習過程中各項活動的參與和提高思辯能力的方法。將學生任務的完成情況、課堂的表現、討論的參與等等按相應的比例納入最后成績。這種評價方式更多注重學生的學習過程，引導學生對知識的探索，培養終生學習的能力。

四、“翻轉課堂”理念對“高級英語”課程的啟示和建議

“高年級英語教學應從‘語言技能教學轉向內容教學’，即高級英語教學要由點及面，超越語言符號的表象，通過語言運載的內容，讓學生體會語言的靈魂。”[3]以往“高級英語”課堂大部分的時間講解語言知識，學生的綜合英語應用能力得不到鍛煉。“翻轉課堂”的理念進入高英課堂，讓學生主動接觸國外的資料，自己制作英文資料，在課堂上進行辯論等等各項活動，學生對異國的文化和語言有深刻的體會。這對“高級英語”教學有著深刻的啟示。

在我們一年多的實踐基礎上再提出幾點建議：

首先切忌讓網絡代替師生面對面的交流。網絡的資源豐富，在具體的教學實踐中很容易過分注重視頻、音頻、課件等內容，而忽視面對面的師生交流。以“學生為中心”并不只是學生學，教師的指導起著關鍵重要作用。教師的教學理念決定著學生的學習理念。教師需要深刻理解課文的相關內容，對學生進行很好的導向，提出高質量的問題，幫助學生深化所學內容。教師在課堂上要現場答疑，促進課堂效果，引起學生的反思，將知識內化。

其次就是切忌為了翻轉而翻轉。任何一種教學理念的實施都要考慮相應的因素。“高級英語”教材中的內容難易程度不同，不能完全實施單一的教學方式。“翻轉課堂”的模式不能完全取代別的方式，不能對傳統教學方式全盤否定。對于網絡資源少，內容較難得內容，傳統的教授式教學還需要有效導入。只有足夠語言知識和技能的掌握，才能讓“翻轉”成為可能。所以在具體課程的進展中，要考慮具體情況，例如學生的認知水平、課程的具體情況、教學的階段等等。分情況，分步驟導入“翻轉課堂”，及時進行調整。

因此在引入“翻轉課堂”理念的過程，不應摒棄其它教學方式，不妨使用混合的教學模式，將網絡學習與面對面交流相結合，課外學習與課內討論相融合，實現一種有效互補。

五、小結

“高級英語”是一門重要專業課程，在教學中教師要不斷探索新的教學模式來適應時代的發展和學生的需求。目前長治學院高英教學借鑒“翻轉課堂”的理念，實現以學生為中心的教學思路。這一實踐歷時才一年多，目前的實踐還不成熟。這還需要英語專業的老師不斷探索，在實踐中逐漸完善“翻轉課堂”在“高級英語”課程教學中應用的各個環節，更好地服務于學生。這一實踐將為數字時代的“高級英語”教學改革提供借鑒和新思路。

［1］Berrett,D.How“flipping”the classroom can improve the traditional lecture.［EB/OL］.http://chronicle.com/article/How Flipping-the-Classroom/130857/,2012-02-19.

［2］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

［3］劉潤清.外語教學研究發展的趨勢［J］.外語教學與研究，1999，（1）：21-26.