新媒體對青少年學習影響的實證調查研究

陳立園

新媒體對青少年學習影響的實證調查研究

陳立園

新媒體的出現給青少年帶來的較大影響，研究者把新媒體對青少年的影響比作“雙刃劍”。本文從新媒體對青少年學習上帶來的影響入手，通過對青少年運用新媒體進行學習現狀實證調查，分析青少年利用新媒體學習存在的問題與不足，為新媒體更好為青少年學習提供幫助帶來依據。

新媒體；青少年；學習影響

[作 者]陳立園，重慶大學新聞學院碩士研究生。

新媒體近些年在我國發展迅速，在網民人數增長中，青少年群體成為不容忽視的增長力量。據《2013年中國青少年上網行為調查報告》，截至2013年12月，中國青少年網民規模達2.56億，占青少年總體的71.8%，超過全國互聯網普及率平均水平（45.8%）26個百分點，較2012年增加了5.4個百分點。新媒體給青少年學習所帶來了不同于傳統的新的學習方式，那么，這些新的學習方式具體到現實生活中，有沒有帶給青少年真正的幫助，青少年在學習中真正對新媒體運用如何。為了更好地了解青少年使用新媒體進行學習的現狀，以及青少年對新媒體期待方向，分析總結存在的問題提出有針對性的措施，為今后更有效地幫助學生學習提供參考，特進行此調查。

調查研究分析的對象限定為初中生以及高中生。此次調查采取現場發放問卷及訪談的方式，現場發放主要集中于重慶兩所中學，共發放70份問卷，回收56份。回收率為80%。深度訪談共選取三名學生、兩名家長、兩位老師，采取現場訪談及電話采訪的形式。

本次調查中，被調查對象中主要為12～18歲，中學生共36人，占樣本總量的64.28%；高中生共20人，占樣本總量的35.71%；有手機設備共40人，占樣本量的71.42%，未有手機設備共16人，占樣本量的28.57%；電腦設備共32人，占樣本量的57.14%；有電腦設備共24人，占樣本量的42.85%；平板電腦共22人，占樣本量的39.28%，未有平板電腦共34人，占樣本量的60.71%；MP3/MP4/電子詞典共17人，占樣本量的30.35%，未有共39人，占樣本量的69.64%。

一、新媒體與青少年學習影響分析

（一）青少年使用新媒體的原因

對于“使用新媒體主要的原因（可多選）”這個問題，選項“信息量豐富”的被選的最多，被選率為92.85%，其次，位居第二的選項為“與時俱進、了解時事、時尚”，被選率為85.71%，“學習知識”“通訊交友”被選率分別為42.85%、16.07%

說明數字化時代新媒體豐富的信息量符合絕大多數青少年的使用目的，因為追求時尚、獲取時事，成為多數青少年使用新媒體的原因。而通過新媒體“學習知識”被選率在所有選項中并不高。

（二）運用新媒體學習的頻率與時長

就青少年通過電腦、手機等電子設備進行學習的頻率來講，調查發現，“偶爾”運用占樣本量最高為69.64%，“經常”運用占樣本量為23.21%，“總是”運用所占樣本量為7.1%，而“從不”選項樣本量為0。

青少年每周使用電腦、手機等電子設備進行學習的次數，經調查，“1—2次”選項所占樣本量最高為42.85%，“2—3次”選項所占樣本量為35.71%，“3—5次”選項所占樣本量為28.57%，而“5次以上”樣本量為0。對于青少年每次通過電腦、手機等電子設備進行學習的時間，“1—2個小時”選項所占樣本量最高46.42%，“1個小時以內”選項所占樣本量為32.14%，“0—0.5個小時”選項所占樣本量為21.42%，“2個小時”以上樣本量為0。

通過對青少年使用新媒體學習的頻率與時長等數據的顯示中發現，青少年或多或少都使用新媒體進行學習，使用頻率、次數、時長維持在一個平衡的狀態。

對于“你通過電腦、手機等新媒體學習的主要目的”這一問題，“查找、搜集與課堂學習有關的資料”所占樣本量最高，為41.07%，其次為“獲得課外信息、擴充課外閱讀”樣本量為37.5%，“學習課外新技能”和“解決課堂作業問題”為12.5%和8.92%。

通過這一調查發現，目前，無論是“查找課堂學習資料”還是“獲取課外信息”最為看重是新媒體帶來知識豐富的開放化學習新空間，儲備豐富的海量信息成為青少年選擇新媒體學習的一個重要目的。

（三）青少年通過新媒體學習有無計劃安排

在“利用電腦、手機等新媒體進行學習之前，您有無對此做出學習計劃”的問題中，“有計劃，基本上能按計劃完成”所占樣本量為33.92%，“有明確學習計劃且都能按時完成”所占樣本量為26.78%，而“無計劃，因內容而改變”和“有計劃，但大多數情況不能完成”所占樣本量分別為25%、14.28%

（四）青少年接觸學習新方式的類型

“你是否使用過學習軟件”這一情況的調查中，66.07%的青少年未使用過學習軟件，有33.92%的青少年使用過學習軟件。“你是否通過新媒體收看學習視頻”在這一問題的調查結果顯示，75%的青少年未通過新媒體收看過學習視頻，25%的青少年通過新媒體收看過學習視頻。對于“你是否通過新媒體（互聯網、手機）閱讀過電子圖書”這一問題的調查結果顯示，78.57%的青少年未通過新媒體閱讀過電子圖書，21.42%的青少年使用過新媒體閱讀電子圖書。

計算機網絡的自我教育、探索性的趣味化學習、互動參與的主動化學習等新方式需要青少年接觸使用新媒體才能夠實現，但大部分青少年并未使用過相關功能。

二、分析總結

（一）新媒體學習功能并未在青少年中有效利用

從以上的調查數據的分析，認為大部分青少年已經擁有電腦、平板等電子設備，在利用新媒體進行學習這一功能，也已經有所接觸。但利用新媒體學習的現狀來看，多數學生利用最多是查找學習資料、獲取網絡信息咨詢等功能，而新媒體帶來的新型的學習視頻教程、互動學習App、電子圖書網站等，并未被多數學生接觸到。通過訪談發現，青少年最熟知網站為維基百科、百度等網站，而一些專業學習網站并未利用。通過與家長、老師的訪談中發現，老師、家長更為看重的是新媒體帶給學生學習的負面影響，認為新媒體帶來的是弊大于利，他們贊同新媒體能夠帶給學生更為開闊的視野和豐富的資訊。

新媒體學習功能并不僅限與查資料、上網解決課后難題等功能，但更多的功能并未有效利用。而高質量的學習軟件、網站、虛擬學伴、數字圖書館、網絡資源庫等也應得到開發和推廣。

（二）新媒體學習對青少年存在負面影響

在對新媒體學習對青少年影響的調查中，發現青少年在使用新媒體中自制力、自我管理能力較差，新媒體并不能幫助學生在學習中深入思考、全面思考、獨立思考。對于新媒體存在的負面影響，從學生角度，增強自控能力，提高學生對負面信息的免疫能力；從學校、老師角度，應增強對青少年新媒體使用媒介素養進行宣傳教育，強化學習者的自律意識、協同意識；作為家長，在協同幫助學生利用新媒體進行學習的同時，給予一定的監督力量，盡量將負面效應最小化，以趨利避害。

（三）青少年更期待的新媒體類型

從新媒體擴展學習功能角度來講，移動學習的挖掘應注重從趣味性和互動性入手，開發寓教于樂的學習軟件和資源。如利用“移動學習”英語詞匯，可以結合社交策略、記憶策略、認知策略等，移動學習區別于傳統學習環境的一個最重要的優勢是它能把聲音、圖形、動畫、圖表和視頻有機地結合在一起，因此學生學習詞匯可使用的記憶策略要比傳統的環境豐富得多。①馬秀歡：《基于“移動學習”的英語詞匯習得策略探究》，《新課程學習》，2013年第8期。同時，新媒體具有智能型，應合理利用智能程序，基于學生的輸入狀況，及時給出反應和引導，根據學生自身情況自定步調，提高學習效率。中國教育電視臺將推出多網多屏融合的教育新媒體“學習超市”，學習超市創新提出了“超子”“知識關系網絡”（KNS）等學習理論及實現，已建設形成以衛星為核心的四網融合架構，以四網融合為基礎的教育云計算服務架構和基于移動學習平臺的四屏融合架構，應抓住新媒體發展的有利條件，充分挖掘教育價值，更好地促進學習活動的開展。②王濤、黃昆侖：《多網多屏融合的教育新媒體平臺建設實踐》，《衛星與網絡》，2010年第7期。