理實一體教學背景下講、范、練、導、考、評、管教學模式探索

□鄧 斌

一、講授

講課要把“講”擺在首要位置，課講得是否成功，關鍵是看是否充分調動起了學生的興趣，感到學習是愉悅的享受而不是難耐的煎熬，使他們坐得住，在上課過程中集中注意力，不但可以讓學生更快地吸收知識，還能開闊思路，在課后的習題應用中也得心應手，做到這些的講一定是成功的。要做到這些，教師就要掌握一些講課的技巧和藝術。

(一)講課思路清晰、語言清楚。嚴密而鮮明的邏輯性不但能充分顯示教學的科學性，而且能產生一種充分的說服力和強烈的感染力，使學生折服。所以，思路清晰是抓住學生的關鍵。清晰的講課思路能將全體學生的注意力凝聚在一起，同教師一起思考。做到了思路清還必須語言準確精練，不羅嗦重復。

(二)講課要生動有趣，語言幽默。一是教師的講課語言應做到生動有趣，深入淺出，這樣可以起到事半功倍的教學效果。二是要善于舉例。如適當運用恰當的比喻可以使學生茅塞頓開，同時又能調節課堂氣氛，收到不錯的教學效果。比方說，講汽車喇叭故障判斷時不響，用一句俗話說:“除了喇叭不響，哪都響”再接著反問:“為什么喇叭不響呢?”

(三)注重啟發。學生在學習過程中學習知識不再是依靠傳統的滿堂灌教學，而是在教師的引導和啟發下帶動學生自己進行思考而來。成功的教學能激發學生的好奇心、引起學生的感悟。所以，教學應立足于激活思想，促成學習。

(四)精講多練。傳統的教學是灌輸式教學，老師怕講少了學生聽不懂，結果老師累、學生困。改變這種方式是老師精講，精練的講解起畫龍點睛的作用。然后讓學生以小組的形式進行討論，并由其他小組對他們的討論結果進行提問。通過這樣以教師精講為主、學生討論發揮為補充的方法，開拓學生思維能收到很好成效。

二、示范

示范操作是理實一體化教學中非常重要的環節，它以形象的語言，熟練而規范的操作動作，把理論知識和實踐有機地聯系起來，為學生掌握技能打下良好的基礎。古語曰:“引而不發，躍如也”，示范不僅使學生獲得必要的直觀感受，加強對理論知識理解，同時而且還可以提高學生學習興趣，營造一種躍躍欲試的氣氛。可見，教師的示范對于取得優良的教學效果至關重要。教師示范可以與學生示范相結合，教師示范的同時，邀請一些學生參與示范，對做得對學生給予表揚，指出操作錯誤者的細節，這樣更能加快學生掌握技能的過程。

三、訓練

古人有說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”毛澤東也說道:“要知道梨子的滋味，就得親口嘗嘗”。各門課程都存在不是只靠聽就能掌握的內容，它需要手口并用的過程體驗、需要“在操作中思考，在思考中操作”才能掌握。一方面，世上有許多知識，是很難講得清楚的，不訓練，就不可能有體驗，也就學不會。即使用多媒體將每個步驟都一一放映出來，學生仍然只是旁觀而已不會真正掌握。因此，必須通過動手訓練體驗和感悟，才能真正掌握所學知識。另一方面，通過這種練習可以將課程內容內化到自身的認知結構中，最終提升學生的綜合能力。

四、指導

訓練過程中教師不能當單純的旁觀者，在這個過程中必須對學生有指導，指導是貫徹因材施教的重要措施，是課堂教學的必要補充，是搞好教學的必要環節，要做好指導應從以下方面著手。

(一)指導學生明確學習目標。學生明確了目標，通過不斷動手實踐、思考、再實踐來實現自己的最終目標。具體到理實一體化教學，就是要以技能等級要求為目標。

(二)輔導必須對癥下藥。輔導必須找到學生，學習輔導旨在幫助學生解決學習的問題，影響學生的學習效果所牽涉的因素相當多，在進行學習輔導時，教師必須先診斷學生在哪里出了問題，再對癥下藥，以達成學習輔導的目的。

(三)注重指導學習的方法。在指導學生熟練掌握所涉及專業工種的操作技能更要注重指導學習方法。授人以魚，不如授人以漁。

(四)指導要個性化，輔導要有層次性。進行學法指導時，要認真分析學生的學習情況，區別對待，針對不同層次的學生，確定不同的輔導內容，進行有針對性。采取不同的輔導方式，因材施教。

(五)指導學生學會組織。俗話說:“獨木不能成林”，“一個跳蚤也撐不起一個被窩”。指導的有效與否，不能只靠幾個學生來撐，也不能讓學生各顧各單干。教師要按照教學要求指導學生進行合作性的學習活動，教會學生組織，進而不斷激發學生的合作意識和能力。

五、考核

抓素質教育和考試兩者并不矛盾，重要的是在考核內容上既要考核基礎知識更要考核基礎技能，而且要更多地考核學生在理解基礎上的技能。理實一體化的教學，在考核上也必須發揮導向作用。對學生來說在探究過程中所使用的技能、取得的經驗和方法更是理實一體教學的目的所在。

六、評價

本文主要講對學生的學習評價，評價觀念上要更新觀念，注重過程評價，促進全面了解。評價的主要目的是為了激勵他們的學習，營造使學生愛學善學的學習氛圍。傳統的評價只側重考查學生達到課程目標的程度。這種方式關注的只是學生目標完成的情況，卻忽視了實施過程中對其他方面的評價。因而，必須更新觀念，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，而不只是針對結果的評價。評價要注重激勵，動不動就批評學生，這樣的評價已經深深地傷害了學生，久而久之學生對學習就失去了信心。因此教師的評價應激勵學生的自信。有了自信，就有了興趣;有了興趣，就有了探索;有了探索，就有了創新和創造。所以，教師必須科學合理地對學生評價，既能達到教育的目的，又不會讓學生感到受傷害。恰當的評價能使學生感受到教師的關愛，可以激發學生逐漸產生濃厚的學習興趣、強化學習動機。

七、管理

(一)建立完善的課堂規范，創造良好的課堂環境。俗話說“無規矩，無以成方圓”，在教學過程中所有學生都要按照行為準則來規范自己的行為，保證正常的教學秩序，創建積極向上的課堂學習環境。教師要明確告訴學生課堂規范的內容，并以自身作為典范，嚴格要求學生的行為，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。課堂有活力是好的，但絕不是混亂得不能控制，自由的是思想，需要約束的是行為。相反如果不是思想和思維的“活”，而是行為的亂糟糟，那就要花功夫去整頓課堂紀律了。

(二)將企業的管理規則引進課堂，按預備員工標準規范學生的行為。課堂教學制度，必須根據培養目標，結合理實一體教學來制定相應的管理規則。這有必要將企業的管理規則引入課堂，用預備員工的標準來規范學生的行為，逐步培養學生良好的職業素養。

(三)管理要“嚴而不死”。教師管理要嚴，但不能過頭，老師在紀律管理時要充滿人道關懷，具有人文精神。不能讓學生難堪。要做到“嚴而不死”，要做到管理與教育兩手抓。管與教，對學生要嚴格要求，這是實現教學目標的保證。教師要熱愛學生，對學生要有感情，這是教學獲得成功的觀念。

(四)構建和諧的師生關系，注重對學生的人文關懷。教與學總是在師生交往和生生交往的背景下進行的，人際關系是教師教與學生的學交織的前提。課堂人際關系直接影響教師教和學生學的積極性，影響課堂氣氛和教學效果，因此必須構建和諧的師生關系。

［1］陶行知．陶行知全集［M］．成都:四川教育出版社，2005:43