高校轉型發展背景下應用型人才培養模式構建

□范 琛

地方高校的轉型發展要求辦學須與經濟社會發展相聯系、人才培養須著眼于大學生就業。現階段的社會出現了迫切需要大量與經濟社會發展接軌的應用型人才和大量畢業生進入社會就業無法有效匹配的嚴重問題，因此地方本科高校應從大學的職能、高等教育發展新趨勢及特點和教育的本質等方面重新審視自己的人才培養模式，這必然會對地方高校提出新的要求。

一、多數地方本科院校現行培養模式存在的問題

(一)應用型人才概念模糊。不少本科高校就應用型人才培養的目標、知識結構、能力素質和工作職能的內涵模糊，界定應用型人才是構建培養模式的基礎，因此搞清楚應用型人才的概念至關重要，尤其要區分其與研究型人才和技術型人才的概念。應用型人才是指具有創新潛力和技術開發能力的人才，在能力素質上不僅需要具備扎實的理論基礎，動手能力和科技運用轉換能力的操作要更為突出。從事的工作職能是和社會經濟發展密切相關，能為社會創造財富。

(二)應用型人才培養缺乏核心。地方高校是培養應用型人才的主陣地，其出發點就是培養適應社會經濟發展所需的人才，其培養體系的核心就是對“應用”的詮釋。但由于家長、高校和教育主管部門對人才培養持有不同的認識。家長對現實的就業情況不了解，導致學生的擇業觀滯后。高校層面還很注重學校的層次定位，缺乏差異化定位的培養目標，培養的畢業生嚴重雷同，就業市場的供需矛盾非常嚴重。教育主管部門也沒有從很高的角度對地方高校的應用型人才培養進行定位，結果就導致目前的應用型人才培養缺乏核心。

(三)應用型人才培養缺乏實踐。現階段很多地方高校在人才培養上就理論和實踐知識的學習沒有有效的整合，教師注重理論知識的教學而忽視實踐能力的教學指導，其中很大原因是因為教師本身也不具有實踐教學的能力，學校談實踐教學大多數時候還是停留在紙上談兵。而社會經濟發展的就業崗位要求畢業生要快速進入工作角色，適應工作的新環境，如此一來就會出現“就業難”和“招工難”的問題。

(四)應用型人才培養的師資隊伍應用能力不足。地方高校對教師的學歷要求高，教師為了評職稱或定崗定編都會努力提高自己的學歷層次攻讀碩士或者博士，而這些教師大多數是高校畢業后沒有實踐工作經驗的，因此在教學中無法深入了解就業市場對應用型人才的需求，也沒有能力對學生的動手能力和科技運用轉換能力進行培養。

(五)應用型人才培養的評價體系不完善。現階段，很多地方高校的評價體系不能很好地引導教師進行應用型人才的培養，大多數的地方高校教師的教學都是各自為戰，沒有根據人才培養的教學方案和體系形成團隊，即使有實踐教學環節也是傳統的考核形式，沒有建立有效的實踐教學評價體系，教師也沒有正確判斷教學成果，學生學習也缺乏主動性和積極性，嚴重阻礙實踐教學的順利進行。

二、構建地方高校轉型發展背景下應用型人才培養模式

(一)明確應用型人才的培養定位，合理構建能力結構。首先必須了解應用型人才的內涵，應用型人才是指具有創新潛力和技術開發能力的人才，在此基礎上明確應用型人才的培養定位，在合理的人才培養定位的基礎上構建能力結構，在能力結構上不僅需要具備扎實的理論基礎，動手能力和科技運用轉換能力的操作會要求更為突出，培養的人才要和社會經濟發展密切相關，適應社會經濟發展的需要并為社會創造財富。

(二)優化應用型人才培養的課程體系。優化課程體系要以應用型人才的培養定位為指導，課程體系的優化不僅重視專業基礎課，要培養適應社會經濟發展的有創新能力和技術開發能力的綜合性人才，對課程的優化要符合人才培養的目標，可以嘗試構建專業基礎課、專業骨干課、專業選修課、跨專業選修課和專業實踐課等五大板塊的內容。專業基礎課是培養應用型人才創造實踐和綜合能力的基礎，專業骨干課程也是應用型人才培養的核心課程體系，是學生專業特色學習的基礎內容，專業選修課是專業骨干課程的拓展和延伸，跨專業選修課是根據應用型專業人才的多元化和適應性的培養目標需要進行的課程設置，專業實踐課則是培養學生的實際操作能力，可以走出課堂走向市場走進企業實踐，在實踐中將自己學習的理論知識和實踐能力有效結合綜合利用。

(三)構建“三位一體”的教學方法。目前很多地方高校只重視理論教學和課內教學，對實踐教學和課外社會教學是非常不足的。理論教學和課內教學經常是教師以講學的形式主導著教學，學生經常會是被動接受學習理論知識的狀態，教師講課沒有得到共鳴和成就感，學生聽課無精打采缺乏興趣。地方高校想要培養出有創新和技術開發能力的綜合性人才，就必須重視學生實踐能力的教育培養，將實踐教學放在重要的教學位置，努力構建“三位一體”的應用性的實踐教學方法(如圖1)，把理論教學、模擬教學和實踐教學有機結合。理論學習是教學中的基礎，教師可以通過多媒體等現代化的手段全面且快速地展示教學的體系內容同時調動學生的學習熱情。模擬教學是利用多媒體軟件或采用角色扮演模擬真實場景的參與性教學來培訓學生，模擬教學相比真實的社會實踐教學在人財物和時間上都更加經濟實用。實踐教學是讓學生走入社會崗位切身學習，是培養學生實踐解決問題能力的最有效的教學方式。比如讓學生走入企業實踐，加強校企合作，開發有助于提高學生實踐能力的校外實習基地。

圖1 “三位一體”的實踐教學方法

(四)建立應用型人才培養模式的保障體系。建立人才培養的保障體系可以從師資隊伍建設、考試制度的完善和調控模式的建立等三個方面下工夫，培養“雙師型”教師隊伍是師資隊伍建設的關鍵，”送出去”和“請進來”相結合，采用有計劃地讓教師到社會崗位上去實踐學習并鼓勵教師多參加專業領域的協會或者學術會議，同時邀請在專業領域有豐富經驗和社會成就的人才走進課堂來給學生指導教學。考試制度的完善體現在優化考核制度和考試內容，應該適應應用型人才培養的要求讓考核和考試內容更加多元化，不僅是考核學生的理論知識成績，還要有關案例分析、團隊實踐、實踐設計等考核，在考試內容上要注重具體的獨立思考和解決問題能力的題目，減少有關死記硬背的概念性的封閉性問題的數量，增加案例分析和論述等開放性問題的數量。有效調控系統的建立是應用型人才培養模式持續發展的保證，應該落實到地方高校的各職能部門，需要追蹤調查各專業的畢業生和在校學生的反饋信息，建立定期評估的調控系統。

(五)開辟二三課堂的培養模式。開辟各專業的二三課堂培養模式，一是開辟第二課堂，地方高校有計劃地開展與專業有關的競賽或活動，依托專業教師在專業競賽中指導的主導地位和團組織在競賽中協助組織相結合的方式，這種形式可以鍛煉學生的實踐能力和培養學生的創新精神和團隊分工協作能力，也能快速將理論知識和實踐能力結合運用起來;二是在寒暑假積極開展社會實踐活動，積極主動地參與到社會崗位的實踐工作中，抱著了解社會，鍛煉自我的態度，盡快了解社會環境提高社會工作的實操能力，并要求學生要有總結和體會地撰寫假期的實踐報告，這種形式既不和上課時間相沖突也可以鍛煉學生的社會實踐能力。

三、創新應用型人才培養模式的意義

(一)有利于培養適應社會經濟發展的應用型人才。隨著改革開發三十多年以來，尤其是二十世紀九十年代以來互聯網和知識經濟的來臨，我國的社會經濟發展速度非常迅速，和世界經濟快速融合，對人才的需求也從原來的相對單一化轉化為對各行各業人才需求的多樣化，因此原來高等教育體制下重視培養學術型人才和研究型人才的人才培養目標所培養的學生已經越來越無法適應如今社會經濟發展的要求，也就出現了近些年人才培養單一化和學術化與社會對人才需求的多樣化和應用型相矛盾的現象越來越嚴重，這就決定了我國地方高校培養社會經濟發展的應用型人才作為人才培養目標的必要性，地方高校要致力于應用型人才培養模式的理論和實踐研究，培養出適應社會的應用型人才。

(二)有利于推進地方高校的穩步發展。二十世紀末，我國的高等教育進行了大規模的合并同時也增加了各高校的本科就讀人數，實行了全國性的“擴招”，這一方面滿足了很多家長和學生可以接受高等教育的愿望，另一方面也逐漸使得我國高等教育尤其是地方性的高等教育從原先的“精英式教育”轉變為如今的“大眾化教育”，在“大眾化教育”的背景下和社會經濟人才需求的應用性要求下，地方高校要抓住自我特色發展的契機整合自身的辦學資源，努力做好應用型人才的培養，推薦地方高校的穩步發展。

(三)有利于推進社會的全面發展。社會的全面進步不僅是要求社會物質文明的迅速發展，也要求社會精神文明的進步，這些年GDP 的高速增長，使得人民的生活水平得到了全面的提高，而也因為經濟的發展速度很快，人們的精神文明沒有跟上或者甚至退步了，很多人會感覺不能適應社會經濟的發展，越發找不到自我的價值和存在感，而民族的發展和個人的發展，精神是支柱，精神文明的充實要依靠教育的力量，在教育中培養能在社會發展中找到自我價值和存在感的人才，服務社會，成就自我，建立自我的自信心，發揮自己的最大價值，也能獲得社會的合理回報。地方高校應用型本科人才的培養也可以有效地解決地方經濟中所想要的實用人才，推進地方經濟和人文素養的提升，解決就業難和招工難的問題，推進社會全面發展。