高職學生利用移動技術提升英語創新能力的思考

□陶 莉

一、引言

創新是一個民族發展和社會進步的動力。創新能力是創新所需要的創造性思維能力與解決問題的實踐能力。培養創新能力是適應時代發展，提升學生就業競爭力和培養高素質創新人才的需求。然而，目前高職學生普遍存在創新能力欠缺的問題。主要表現在:不善于獨立思考，不敢質疑權威;分析問題和解決問題的能力較差;缺乏批判性思維和探索精神，知識很少運用于實踐等方面。隨著移動設備的普及，越來越多的學生攜帶各種移動設備進入教室。利用移動設備學習的人越來越多，移動學習這種新型的學習方式逐漸被人們所接受。將移動學習運用于英語學習具有很大的優勢，在一定程度上彌補了傳統課堂學習資源有限、呈現手段單一、學生練習機會少、個性化教學難以開展等缺陷。在英語教學中，如何有效地利用移動技術的優勢提升學生職業生涯必備的創新能力是每一位英語教學工作者都要積極思考的問題。

二、移動學習與英語教學

移動學習(Mobile Education 或M －learning)最早引入我國源于2000年國際遠程教育專家斯孟德·基更博士(Desmond Keegan)在上海電大40年校慶上做的《從遠程學習到數字學習，從數字學習到移動學習》報告。作為一種全新的網絡教育模式，移動學習更能滿足學習者探究學習、終身學習、自主學習和個性化學習的需求。因此，在世界范圍內越來越受關注。關于移動學習的概念，目前國內外還沒有統一、確切的界定。概括來講，移動學習是依托移動計算技術和移動通信技術，學習者能夠在任何時間、任何地點進行的任何形式的學習。國外的移動學習項目主要集中在歐美發達國家，研究時間早，研究范圍和內容也較深入。國內對移動學習的研究始于21世紀初，黃榮懷(2008)和王建華(2009)先后著書介紹了移動學習的理論、技術和應用，闡述了移動學習設計的主要環節，探討了移動學習未來的發展趨勢。他們認為國內移動學習研究內容主要集中在移動學習的可行性研究、移動學習資源的開發、短信息服務、WAP 教育站點的建設以及移動學習作為終身學習、基于問題的學習和協作學習的有效輔助手段等方面。隨著無線網絡技術的發展，移動信息設備的日趨完善，移動學習與英語學科的聯系日益密切，英語移動學習開始進入一個嶄新的領域。越來越多的英語教師認識到移動學習為英語教學提供了一個時空泛在化、情境多樣化、操作便捷化、學習個性化的教學環境，可以彌補英語課堂教學的不足，實現隨時隨地學習的愿望，并收到良好的學習效果。

三、運用移動技術提升創新能力的對策

(一)更新知識結構，激活創新意識。具備了創新的意識才具備了創新的動力。創新意識是創新素質的基礎，表現了善于發現問題、求新、求變、積極探究的心理取向。有創新意識的人在承擔新的學習和工作任務時不是簡單復制抄襲，而是有新思路和新方法。大量豐富的信息輸入正是產生這些新思想和新方法的基礎。移動技術拓寬了學生獲取信息的渠道，提供了便捷的學習方式和廣闊的學習空間。網絡英語學習資源鮮活真實、短小精悍、圖文并茂、呈現形式多樣化使學生在多感官互動和多模態學習中獲得充盈的學習體驗。學生利用移動終端可以隨時隨地獲取英語學習資源，教師可以圍繞單元主題提供拓展資源，推薦適合學生英語水平的學習軟件。移動學習的創新學習方式幫助學生不斷更新知識結構，構建科學合理的知識系統，激發想象力和創造力，激活創新意識。

(二)擺脫思維定式，訓練創新思維。有了創新思維才能孕育創新精神，培養創新能力。創新能力是一種綜合性的能力，創新思維是創新能力的核心。創新思維能力主要包括5 個基本特征:積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈活感與直覺。移動技術為創新思維訓練搭建了一個良好的數字化平臺，提供了充足的時間和技術條件，有助于學生形成創新的思想和設計。在英語教學過程中，要注意利用移動網絡對學生進行批判性思維、求異思維和發散思維的訓練，設計合理的教學任務，培養學生觀察問題、思考問題、分析問題和創造性解決問題的能力，使學生在遇到問題時能夠擺脫思維定勢，同中求異;挑戰權威，正向求反;多種角度、多向分析;拋開書本、大膽質疑;自主學習、獨立思考。此外，還要鼓勵學生將專業學習和英語學習結合起來進行移動技術支持的探究性學習，基于某個問題自主探索，充分運用移動設備檢索信息、搜集資料、與同伴進行合作交流、文本記錄和信息共享等。提高學生獲取信息、發現問題、解決問題和應用知識的能力，深化學生對知識的理解、提高學生的實踐能力。

(三)尊重個體差異，培養創新精神。要想創新就要有敢為天下先的魄力，接受挑戰、不達目的不罷休的勇氣和能在困難面前百折不撓、勇往直前、打破常規、另辟蹊徑的勁頭。創新精神的培養必須堅持以人為本，承認并尊重學生個體差異，對學生的個性給予接納和肯定。關注學生思考和解決問題的獨特性和新穎性，對學生的不同思想和見解能夠寬容和支持，為學生發展提供自由的空間。師生之間彼此尊重、信賴與激勵，實現平等的對話與交流。由于高職學生英語學習在觀念、動機、認知水平上存在差異，他們對英語學習有不同層次的需求。雖然一些高校已經進行了分層次教學的嘗試，但是還是不能很好地滿足學生個性化的需求。教師利用移動網絡針對學生AB 級、四六級、各類英語技能大賽等進行個性化的輔導，比如信息推送、資源共享、情感激勵、在線測試、在線答疑、技能指導、交互協作活動等，隨時隨地解決學習生活中遇到的英語問題，保護好學生的學習興趣、好奇心、自信心、想象力和求知欲，這是培養學生創新精神和創新能力的重要途徑。

(四)提供便利條件，營造創新環境。創新能力的培養離不開良好的環境。移動技術和設備為學生創新能力的培養提供了便利條件，有利于學校開展開放式教學。移動技術可以隨時隨地呈現動態、交互、個性化、多樣化的英語學習內容，提供強大的學習管理和支持，將英語學習與日常生活有機融合在一起，使英語教學突破時空限制，使學習發生在真實的自然和社會情境中，實現真正意義上的活學活用。學習空間的靈活性、學習活動的選擇性、學習材料的豐富性及學習內容的多樣性有助于促進學生進行批判性的探究和自主學習。開放、動態、個性化的學習環境促進學生對英語語言文化知識的創造性運用，培養他們綜合運用求異、發散、批判思維進行創新的能力。

四、結語

通過探索高職學生利用移動技術提升英語創新能力的方法發現，學習方式的變革可以幫助學生利用信息技術持續更新知識結構及職業技能，為學生未來職業發展提升核心競爭力;可以幫助學生拓寬國際視野，利用各種資源進行終身學習及非正式學習，實現優質資源共享及創新能力的可持續提升;同時還有助于營造創新人才的英語信息環境和氛圍，實現信息技術環境下英語教學與專業的有效融合，推進高職英語教學改革及校園信息化建設。利用移動技術提高創新能力不僅對學生提出了挑戰，廣大英語教育工作者也應具有先進的教育理念、不斷創造的激情、寬容的態度及終身學習的意識，使自己成長為創新型教師。

［1］黃榮懷．移動學習理論·現狀·趨勢［M］．北京:科學出版社，2008

［2］鄔楓．高校英語教學中的移動學習探究［J］． 產業與科技論壇，2011，6

［3］商艷芝．網絡信息技術環境下英語寫作創新思維能力的培養——以英語寫作精品課的開發應用為例［J］．外語電化教學，2013，9