談中專化學教學中迷思概念的轉化

藺潔

【摘 要】迷思概念是學生學習過程中“絆腳石”，教師要了解迷思概念的成因，并設計有效的策略幫助學生糾正迷思概念，學好化學。

【關鍵詞】迷思概念;轉化;策略

隨著新課程理念的深入，中專化學教學也越來越重視化學概念的教學。而迷思概念的出現就像是蓋樓的時候用了一塊形狀不規則的磚，使得整座大樓不但蓋的不高、也蓋的不穩。

一、迷思概念的成因分析

化學概念的學習應該是一個動態、發展、變化的過程。在學習過程中，學生通過自身的觀察和體會，對新的知識產生自己的理解和認識，這些理解和認識可能與科學的內容不完全相同或相悖，這就是迷思概念。

究其原因，一般有三個方面：其一，由于一些教師的專業知識不夠扎實或教學語言的描述不夠精確，都可能會導致學生產生迷思概念，又或學生產生了迷思概念，但教師一時不查沒有及時糾正，使得錯誤的概念留在的頭腦中。甚至，在教學中過分的講述，未給學生留有思考的余地，致使學生對概念一知半解，也會導致學生產生迷思概念。其二，當學生的認知水平不足以學習相應的科學概念時，學生往往會通過自身的經驗和知識片面的去理解新知，就容易產生迷思概念。其三，是來自學生周圍環境的影響。例如，親朋好友的不當說法，各種媒體中的不正確的科學概念能，極容易導致學生產生迷思概念。

二、迷思概念的轉化策略

1.創設問題情境策略

建構主義理論認為，知識是學習者在一定的情境下，在獲取知識的過程中，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。在教學中創設問題情境，通過問題刺激學生進行思考，在思考中暴露迷思概念，同時得出正確的理解。

以“化學平衡”為例，有的學生認為“達到化學平衡時，反應物全部轉化為生成物，反應物的物質的量濃度為零”或“達到化學平衡時，化學反應停止，所有組份的物質的量濃度一定相等”或“化學平衡時，反應物和產物的物質的量濃度都為零”。

學生在解答問題的過程中，逐漸理清思路，也就掃清了學習障礙。

2.合作實驗探究策略

俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。化學實驗千變萬化，在抽象的概念教學中引入生動的實驗，學生通過親身操作，對實驗現象和結論就認識更深刻，不僅有助于突破教學難點，也有助于糾正那些頑固的迷思概念。

3.構建化學概念圖策略

化學概念有極強的科學性，包括內涵和外延兩部分，內涵是事物本質屬性的綜合，外延則指概念的對象范圍。況且化學知識不是獨立的，而是彼此關聯構成體系的。這就要求學生必須從整體上去把握概念的內涵和外延，更要清楚知識的點、線關系。我一般在每一章節的學習結束后，讓學生把這一塊的概念都找出來，然后從中找出關鍵概念，然后圍繞這個關鍵概念，將所有概念依次列在紙上。概念作節點，中間以直線連接，可在直線上寫上連接詞注出兩個概念間的關系。概念圖在隨著學習的深入不斷完善和補充。例如，下面兩圖就分別表示“電解質”和“化學反應平衡”部分的概念關系圖。

4.討論、辯論策略

討論法是指以小組為單位，在教師的指導下，就某一問題以解決問題的形式進行探討，以明辨真偽。為了保證討論的“有效性”，學生必須要對問題有一定的知識基礎，因此在討論前，教師要通過演示實驗或材料補充講解，給學生作問題背景鋪墊，而問題設置的難度也要符合學生的“最近發展區”。例如，化學反應速率與轉化率我提出了兩個命題，正方是“化學反應速率越快，轉化率一定越高”，反方是“化學反應速率越快，轉化率不一定越高”，辯論雙方就自己的辯題各自準備5分鐘，然后在主持人的主持下有序發言，最后五分鐘由教師做出總結。在課后學生交上來的“課堂心得”中，學生紛紛表示在辯論中，自己仿佛“醍醐灌頂”原先不理解的一下子就清楚了。

上述關于迷思概念的轉化策略還不完善，關于迷思概念的轉化也不是一朝一夕之功。對中專生來說，他們的知識基礎差，學習中更容易產生迷思概念。因此，我們更要想方設法的改進教學方法，幫助學生轉化迷思概念。

【參考文獻】

[1]嚴語.化學迷思概念的探查及其轉變的教學實施的策略研究[D].湖南師范大學，2014

[2]朱芳.高中化學迷思概念轉化的有效教學策略研究[D].上海師范大學，2012

（作者單位：陜西省榆林市職業技術學院）