淺談如何上好試卷講評課

徐巧惠

【摘 要】傳統(tǒng)的試卷講評課不僅發(fā)揮不了試卷的診斷、激勵功能，而且會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，達(dá)不到預(yù)期效果。然而試卷講評能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題的“診斷功能”和“發(fā)展功能”，提高數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用能力。本篇文章主要講述應(yīng)該如何上好試卷講評課。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;試卷講評課;試卷批改

傳統(tǒng)的試卷講評課不僅發(fā)揮不了試卷的診斷、激勵功能，而且會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，達(dá)不到預(yù)期效果。而試卷的功能是為了診斷學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足、分析得失、激勵學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，同時也對自己的教學(xué)缺陷及時進(jìn)行彌補(bǔ)。所以上好試卷講評課與新授課同等重要，同樣精彩。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐，就如何上好試卷講評課，談?wù)勛约旱膸c粗淺看法：

一、認(rèn)真批改，錯題歸類

好的試卷講評課是從試卷批改開始的，只有認(rèn)真批改，掌握第一手材料，才能在講評中胸有成竹，有的放矢。試卷批改應(yīng)杜絕傳統(tǒng)的流水線方式，我的做法是分層次批改和分題型批改。

1.分層次批改

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分三批進(jìn)行批改，一般成績優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好，批改時要看解題思路是否優(yōu)化，解題方法是否巧妙有創(chuàng)新，難點有無突破，如何突破，為進(jìn)一步提高打好基礎(chǔ);中等水平的學(xué)生，批改時要看基礎(chǔ)知識掌握程度，對一般化錯誤重點批注，尋求原因，反思授課弊端;成績還不理想的學(xué)生，對自己沒自信，甚至害怕考試，灰心放棄，批改時要注意尋找他們的“閃光點”，加以贊賞，講評要有激勵性，讓他們揚(yáng)長避短，激勵他們重拾信心。總而言之，通過講評充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感意志，使他們處于愛學(xué)數(shù)學(xué)的最佳狀態(tài)，讓每一個學(xué)生在每一次考試后都有進(jìn)步的喜悅感。

2.分題型批改

填空題注重結(jié)論呈現(xiàn)，選擇題注重排除法選擇，解答題注重解題思路方向，解題過程是否完善，書寫順序是否流暢，詳略是否得當(dāng)。根據(jù)試卷中出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，分析造成錯誤的主要原因。

在批改完試卷后，要對整份試卷進(jìn)行認(rèn)真篩選、錯題歸類，對涉及到的知識點、用到的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行集中歸類。總體較差的題型分析錯題原因， 分析學(xué)生知識和能力的不足，反思自己的教學(xué)是否得當(dāng)，以便及時調(diào)整教學(xué)措施。對普遍存在的解題錯誤思路重點講清，透徹分析，并作多角度、多方位評析。例如：《整式的乘除》這章中，類似的（x-2y）2=x2-4y2，出現(xiàn)這樣的錯誤是乘法公式掌握不好，把平方差公式（a+b）（a-b﹚=a2-b2與完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2弄混掉。做好試卷分析工作，哪些該詳講，哪些該略講，做到心中有數(shù)。

二、自我糾錯，自我分析

試卷在及時批改后，要及時下發(fā)、及時講評、及時反饋，“趁熱打鐵”，不能拖拖拉拉，如果拖上一段時間再來講評，學(xué)生的求知欲望會逐漸冷卻。而對學(xué)生而言，講評課解決他們的個別問題才是他們進(jìn)步的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的講評課，老師講什么，學(xué)生聽什么;有的學(xué)生需要老師詳講的，老師可能匆匆?guī)н^;學(xué)生不需要聽的，老師還在夸夸其談。通過提前下發(fā)，讓學(xué)生先自我糾錯，自我分析，提高學(xué)生的主體性和主觀能動性，提高自我分析能力。而且在講評時，可以安排若干題由學(xué)生講解，把自己的思路呈現(xiàn)出來，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性。并通過小組互助，強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)，通過相互學(xué)習(xí)，相互講解，鍛煉語言表達(dá)能力，通過幫助別人，把自己的解題思路和過程用語言表達(dá)出來，達(dá)到思維外在化，提高學(xué)習(xí)效率，增加課堂容量，課內(nèi)可以解決更多的問題。

三、分類突破，層層推進(jìn)

試卷講評課決不能從第一題講到最后一題，這樣一來跨度太大，思維跳躍頻繁，難以達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生較難接受。而且不能局限于只幫助學(xué)生把錯題答案更正過來，而是通過對錯題分析，上升到某一問題的分析，使與此有關(guān)的知識點得到復(fù)習(xí)和鞏固。所以整份試卷要分類歸納，集中講評，層層突破，對某一類題目解題方法進(jìn)行高度歸納總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律。具體可按三種方式分類：

1.按知識點重組

同一知識點的題型歸在一起有機(jī)的整合分析講評，解決完一個知識點再解決另一個知識點。抓住典型題目和共性問題，總結(jié)解題思路和一般規(guī)律。

2.按解題方法重組

就是把試卷上涉及到的同一解題思路、解題技巧的題型歸納在一起分析講評，抓“通法”和典型思路，幫助學(xué)生學(xué)會反思?xì)w納解題方法，體會對知識再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程。

3.按錯誤題型重組

抓“通病”和典型錯誤，如：運(yùn)算錯誤、審題馬虎、概念混淆、理解不到位、思維定勢等。抓住問題的“癥結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生突破已有的思維定勢，抓住試題本質(zhì)，歸類講評使學(xué)生掌握正確的思考方法和解題方法。

四、觸類旁通，以點帶面

試卷講評課不能就題論題，要用啟發(fā)性，講解一題，復(fù)習(xí)一片。考卷上涉及到的題型講評完后借題發(fā)揮，通過適當(dāng)?shù)奶幚怼⒓庸ぁ⒏脑欤脑O(shè)疑，巧妙提問，對某一知識點從多角度、多渠道、多層次進(jìn)行提問，達(dá)到一題多解，一題多變。同時注意知識的橫向和縱向的聯(lián)系， 通過改變題設(shè)或改變結(jié)論，或題設(shè)結(jié)論互換，從某一原題衍生出新題目，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、變通性和遷移性。使學(xué)生能觸類旁通，舉一反三，進(jìn)而以點帶面，開拓視野。

五、課后鞏固、課外延伸

通過試卷講評，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，哪些問題涉及到哪些數(shù)學(xué)思想方法，運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)技巧等進(jìn)行回顧反思。針對學(xué)生知識薄弱點，課后要布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生對知識再整理、再綜合、再運(yùn)用，讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識，提高對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力。講評后，要對個別程度較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，還要留一些時間讓學(xué)生課外進(jìn)行“消化”，并要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)筆記，及時把試卷、作業(yè)中的錯題記錄下來，以加深印象。

總之，試卷講評課和其他課型一樣重要，要精心設(shè)計，精講精析，要有目的、有步驟、有計劃、有重點。通過試卷講評，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題的“診斷功能”和“發(fā)展功能”，關(guān)注數(shù)學(xué)問題的解決過程，夯實雙基拓展知識的同時，提高數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用能力。幫助學(xué)生進(jìn)步的同時，對自己的教學(xué)方法進(jìn)行有效的反思，也使自己的教學(xué)能力得到提高。

（作者單位：福建省龍海市長邊中學(xué)）