淺談?wù)n文美讀

劉瑩瑩

【摘 要】美讀是一種高級的審美形式。美讀目的在于領(lǐng)會主旨，體味情感，再創(chuàng)文本，從而獲得審美體驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)。它能夠幫助學(xué)生融入情境，釋放情感，張揚(yáng)個性。所以說美讀教學(xué)也具有培育人文精神、孕育創(chuàng)造力的功用。

【關(guān)鍵詞】美讀;審美體驗(yàn);育人功用

古人誦讀文章喜歡吟，節(jié)奏分明，聲調(diào)抑揚(yáng)，無形之中進(jìn)行著審美體驗(yàn)，可謂性情陶冶之重要途徑。老舍先生也說過：“我們不能叫文字老趴在紙上，也必須讓文字的聲響傳到空中。”同樣，我們進(jìn)行語文教學(xué)也應(yīng)注意課文的美讀。優(yōu)美的語調(diào)能創(chuàng)設(shè)情境，烘托情感，能使抽象的文字鮮活起來，從而增強(qiáng)閱讀興趣，培養(yǎng)審美意識，提高語文素養(yǎng)。

一、全面、深入地把握課文

全面、準(zhǔn)確、深入地把握課文，領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的主旨內(nèi)容，是美讀取得效果的首要前提和基礎(chǔ)。否則美讀就成了無源之水，無本之木，也就無法取得良好的表情達(dá)意的效果了。

我們經(jīng)常講循序漸進(jìn)，美讀過程也是一樣的。首先，掃清生僻字詞，長難句子，對課文通讀一遍，把課文中的語言文字“破譯”為具體形象。其次，理清課文脈絡(luò)，即通過反復(fù)閱讀和分析，從內(nèi)容上對課文有個總體把握，明確作者的行文思路。再次，比較深刻地認(rèn)識課文主題，把握情感基調(diào)。例如《念奴嬌·赤壁懷古》，全詞借古抒懷，先寫赤壁波瀾壯闊之景，再寫周瑜春風(fēng)得意之形，后寫自己坎坷的感慨，但作者并不消氣悲觀，“一尊還酹江月”緩和了心緒。學(xué)生只有把握這點(diǎn)，在美讀時才能把握感情基調(diào)——豪放、壯闊，同時又有一些深沉，做到濃淡相宜。

二、細(xì)致、真切地感受課文

這一階段是課文靈魂與讀者心靈的碰撞。情緒的調(diào)動是渲染美讀的關(guān)鍵，還要調(diào)動起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的參與，充分展開聯(lián)想和想象。

1.形象感受。調(diào)動起語言文字引起的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺等內(nèi)心體驗(yàn)。最經(jīng)典的莫過于《荷塘月色》中的兩個通感句了：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”、“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。前者將嗅覺與聽覺相通來寫，以歌聲的渺茫來形容荷香的淡雅、時斷時續(xù);后者將視覺與聽覺相通來寫，以琴聲的和諧來形容月光的清淡、朦朧。讓學(xué)生找出這種感覺的相通及相似之處，仿佛看到了什么，聽到了什么，嗅到了什么，如此來體味這一方荷塘的韻致。

“情景再現(xiàn)”是加強(qiáng)形象感受的一個很重要的方法。要求讀者進(jìn)入到作品描繪的特定情境、場景之中，把自己當(dāng)做是作者或者主人公，在角色轉(zhuǎn)換中感受和體悟。例如《胡同文化》中有一句：“蝦米皮熬白菜，嘿！”便很有品讀的空間。這部分文字意在寫出北京人易于滿足，對生活的物質(zhì)要求不高。那么美讀的過程中就要把自己當(dāng)成這樣知足的北京人，面對這道菜應(yīng)該是如見其色、如聞其香、如嘗其味，滿臉滿足的神態(tài)，語調(diào)中透著無限的向往，從而領(lǐng)悟到北京胡同文化的內(nèi)涵。

2.邏輯感受。主要是指對整篇課文各部分之間、各段落之間，以及自然段中各句子之間、各詞語之間的邏輯關(guān)系的感受。指導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文的內(nèi)在聯(lián)系，從具體句子、詞語之間明確意思的連貫性，從而細(xì)致入微地體悟課文傳達(dá)出的感情。例如《荷塘月色》一文，對其中有關(guān)月下荷塘、塘上月色、荷塘四周部分的描寫，就要引導(dǎo)學(xué)生探究它們之間的關(guān)系，以及它們與全篇文章思想感情有何關(guān)系，每一局部的寫法是如何服從整體需要的。

三、流利、有感情地朗讀課文

緣乎情，發(fā)乎聲。有感情地朗讀在細(xì)致、真切地感受課文之后，還需要一些朗讀的技巧和實(shí)施形式。

1.朗讀技巧

停頓。主要指句子內(nèi)部各成分之間的停頓。它能夠更好地表現(xiàn)課文內(nèi)容、作者感情，而且可以留給聽者一個理解、思考、回味的機(jī)會。如區(qū)分性停頓、強(qiáng)調(diào)性停頓、并列性停頓、轉(zhuǎn)換性停頓等。當(dāng)然，重要的還有標(biāo)點(diǎn)符號的停頓，按停頓時間長短，一般規(guī)律為：

頓號<逗號<分號、冒號<句號、問號、嘆號

重音。為了突出某個成分，可以加大音量或是拖長字音來達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。如并列性重音、對比性重音、遞進(jìn)性重音、轉(zhuǎn)折性重音、比喻性重音等。但并不是所有的強(qiáng)調(diào)都要加大音量來讀，重音輕讀也能達(dá)到突出的作用，它常用來表達(dá)細(xì)膩、含蓄的感情，輕巧的動作、幽靜的環(huán)境等。

語氣。它呈現(xiàn)出豐富多變的特性，要注意特定的思想感情和語音形式。喜愛的感情一般要讀得“氣徐聲柔”;悲傷的感情一般要讀得“氣沉聲緩”;激憤的感情要讀得“氣粗聲重”;希望的感情要讀得“氣多聲放”。語勢上或漸次升高，或漸次降低，或波狀起伏，或保持平直。

節(jié)奏。在感情支配下朗讀中顯出的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語音形式的回環(huán)往復(fù)。或輕快，或凝重，或高亢，或舒緩。

四種基本技巧綜合運(yùn)用才會達(dá)到最佳效果，其中語氣處于中心地位，它可以決定停頓、重音和節(jié)奏。

2.實(shí)施形式

范讀與創(chuàng)造。為了進(jìn)行指向性明確的指導(dǎo)，我們可以選擇范讀，教師親自讀，或是借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段播放音頻，以正規(guī)的語音和語調(diào)來感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。同時還要積極地鼓勵學(xué)生參與示范品讀，讓他們充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，多角度闡述課文內(nèi)涵。例如教授《胡同文化》時，在體悟胡同文化的內(nèi)涵后，我請幾位同學(xué)來讀一讀“蝦米皮熬白菜，嘿！”這句話。幾位同學(xué)都能注意到北京人易于滿足的特性，但前幾位學(xué)生將“嘿”讀作“hèi”，情感表達(dá)還欠些，最后一位學(xué)生卻將它讀作“hēi”，而且添加了重音和拖音的處理，頓時神采全出，贏得了全班同學(xué)的掌聲。諸如此類，對培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力是很有成效的。

嘗試運(yùn)用指名讀、挑戰(zhàn)讀、比賽讀等方法，充分調(diào)動課堂中的積極因素，活躍課堂氣氛，同時要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的美讀技巧對同學(xué)的美讀做出評價，及時反饋、校正。

在語文教學(xué)中如果能借助美讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會親近、喜愛并享受課文所蘊(yùn)含的情感世界，學(xué)生就會樂“讀”不疲，流連忘返。借助美讀，可以解放學(xué)生心靈，釋放學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個性，所以美讀是語文課培育人文精神、孕育創(chuàng)造力的最好途徑之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦紀(jì)蘭.讓美讀成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，語文天地.2005

[2]童慶炳.《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社，2003

[3]劉國正.《葉圣陶文集》第三卷，人民教育出版社，1994

（作者單位：福建省東山島職業(yè)中專學(xué)校）