試論高中語文教學的目標價值取向

陳亮

《新課標》在教學“實施建議”中明確提出：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。”總之，就是要“針對高中語文課程的特點實施教學”。在語文教學實踐中，貫徹和落實新課程標準，我認為應從這樣幾方面入手：

一、高中語文要造句

由于工作的關系，我聽了很多節高中語文課，包括市、省級觀摩課和研討課。不少的課是相當好的，單從訓練看，聽說讀寫都能到位，但幾乎無一例外的都缺少造句的練習。問之，則曰：“造句是小學的事，上了中學就不做了。”

“就不做了”便對嗎？這個問題其實是不難回答的，只要看看眼下學生造句的實際水平就可以了。多年來語文界公認的一個事實是：現在的高中生常常說不出一句完整的話;大學生的文字表達水平殊堪憂慮。大學生文字表達水平低下溯其源還是中學，即中學階段特別是高中階段語文教師普遍忽視了對學生進行給詞語造句、按修辭造句、定句式造句及限字數造句等多種造句練習。

《新課標》課程目標中對高中語文教學突出學生應該在五個方面獲得發展。其中最高發展目標是“表達與交流”，并對此作了9項要求。聽、說、讀、寫是學習語文最基本的四條途徑。人們學習語文的順序一般是先聽說，后讀寫，然后是聽說讀寫的有機結合。聽說是基礎，讀寫是發展，二者之間存在著互相滲透、互相影響、互相制約的辯證關系。葉圣陶說：“不善聽未必善讀，不善于說未必善寫，故應當一把抓”。今天的中學生正面臨一個日益開放的社會，社交空前活躍，人際間的聯系更加密切、頻繁。口頭語言作為人們傳遞信息、交流思想、工作、學習、生活最便捷的一種手段，顯然越來越重要。認清這一語言發展“行情”，克服重讀寫輕聽說的傳統教學模式，及時開展聽說教學是一項有百利而無一害的教學改革，它對培養學生語文能力，提高學生語文素質 有著極其重要的意義。

二、語文課堂教學方法要“活”

語文課堂教學過程是師生間語言交際的過程，常常表現為以教師的情感為核心，進而形成師生對教材及師生間的情感體驗去作用于整個語文教學過程，因此具有一定的主觀性;語文學科由于把一篇篇文章作為教學的基本單位，這就使教學過程難以形成嚴密的序列而常有一定的隨意性;語文教學是通過語言文字千變萬化的運用去接觸一個個千差萬別的學生，這就給語文教學過程帶來一定的靈活性，因此，語文教學過程非活不可，語文教學方法非活不可。

近年來我國涌現出的教學方法大約一百多種，它們都是在一定范圍內的最優化，但真理是具體的，因而不可能有一種適合于一切情況的通用的教學法，總而言之，成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。“活”的核心是選擇適合自己的教學方法，靈活運用于語文教學的全過程。

三、語文教學要著眼于閱讀、復歸于言語

總的來說，中學語文教學的終極目標，是使學生掌握祖國母語，通過培養聽說讀寫能力來靈活自如地運用漢語，使之成為人生的一項基本技能。要達到這個目標，就必須摒棄語文教學的應試理念，把聽說讀寫能力的培養推到首要的地位。中學語文的聽說讀寫教學，有兩個途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語的科學分析。

語文教學應以閱讀為基本方法。培養語感是學好語文的前提，而閱讀正是培養語感的必要途徑。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考，伴隨著對課文的理解;朗讀的過程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激發情感，有助于對課文情境的體驗。二者都可促進語感，是相輔相成的，不可偏廢。教學中應改變對課文重思想分析和語法分析的習慣作法，要求學生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時要求學生盡可能有意識地擴大課外閱讀，學生的語感就能得到明顯加強，運用語言的能力也就相應提高了。中學語文教學把閱讀放在首位，教師的工作重在指導學生對課文的理解和體驗。

語言帶有相對抽象的理論色彩，而言語則是生動活潑的，與每一個個體心理特點相聯系的聽說讀寫行為及其結果（如文章、作品）。因此，現行的語文應試教學，實際上是把漢語的詞匯和語法規則等這些主要屬于語言學理論研究的對象，當作了中學生的學習重點，或是把生動個體的言語活動及其成果（如課文）分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念（如中心思想等），這對于中學生學習語文而言，無疑是痛苦而事倍功半的。中學生的任務應該是通過學習言語而掌握運用語言的能力，即是學習課文，學會聽說讀寫，而非學習語文理論。當然在學習言語過程中要通過語法、詞匯這些語言規則和材料來進行，但孰主孰次應是一目了然。那么，在語文教學中，教師就應該重視言語分析，即著重引導學生理解課文、句子的言語語意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語交際功能及特點，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內容和語言符號上打轉，不要以解題的技巧訓練來代替語感和聽說讀寫的訓練。言語分析應成為語文教學走出迷途的又一塊試驗地。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。時代在進步，事物在發展，語文教學要與時俱進、不斷創新。惟有創新型的教師才有教學的創新研究;惟有教學的創新研究，才會使語文教學真正成為促進學生發展的教學。

（作者單位：遼寧省本溪市第四高級中學）