培養學生學習歷史的興趣

王淑敏河北省元氏縣第六中學

培養學生學習歷史的興趣

王淑敏
河北省元氏縣第六中學

在愈演愈烈的追求升學率的教育大背景下，中學歷史處于十分尷尬的境地。長期以來，中學歷史被人當作“副”科，是“死記硬背”的代名詞，往往只有在高中甚至直到高三才能喚起學生的重視，這在當今大力實施素質教育的今天是非常令人費解的。而初中歷史更是可憐，某些地區把它排除在中考科目之外，成為“門外漢”，因而往往被學生認為“可學可不學”。“學好學壞都無所謂”。我們認真反思初中歷史目前“可憐”的處境的原因，認為沒有學習興趣是問題的癥結所在。

興趣是最好的老師。孔子說：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”現代心理學家布魯納強調：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學研究和實踐證明：初中生年齡尚小，注意力不易穩定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物。因此，培養初中生學習歷史的興趣。激發他們學習的積極性。是走出當前初中歷史教學困境的契機。然而興趣不是天生的。如何培養學生學習歷史的興趣呢？

一、上好起始課，誘發興趣

良好的開端意味著成功的一半。“歷史是副科”，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態去學習怎么能有起色呢？所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心準備，在課堂上要深入地講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視。這是誘發學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，融智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然后我再用歷史唯物主義的觀點去正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到“歷史并不是死記硬背的”。因此，一節精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。

二、質疑設問，引發興趣

學起于思，思源于疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。例如在講述《中國邊疆的危機和中法戰爭》一課中法戰爭時，我先讓學生回答“鎮南關一戰的結果？”學生回答：“老將馮子材帶領軍民取得勝利。”我再追問：“接下來戰局如何？”當學生興奮地回答“中國取得戰場的主動權并導致法國茹費理政府的倒臺”后。我用沉重的語氣說：“但最終的結果是中國不敗而敗，法國不勝而勝。”同學們一片愕然，我緊接著問：“為什么會出現這種讓人看不懂的結果？”學生的積極性被調動起來，立即展開積極的討論，紛紛發表個人的見解。最后大家在思考中認識到“中法戰爭中國不敗而敗，法國不勝而勝，是清政府一味妥協求和賣國的結果。”這樣使學生進一步認清了清政府的腐朽本質。所以說只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們思維的積極性，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花。打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。

三、運用歷史故事，激發興趣

歷史是一門有血有肉，內容豐富，同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間。一定地點，一定條件下人物的動態和事件的發展。因此，它是有情節有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科。一堂歷史課盡是大一、二、三，小1、2、3，只有條條框框，不見情節和過程，那么學生會感到枯燥乏味的。初中生活潑好動，求知欲強，對新鮮事物尤其感興趣。根據這一興趣特點，教師應根據教材內容，將歷史知識融入故事情節中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中。從而提高學生學習歷史的興趣，最終將學生引入樂而忘返的勝境。例如在講授《春秋五霸》時，我插入了“老馬識途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語故事，在講《戊戌變法》時，我穿插了“康有為如何擺脫慈喜太后追捕的”那段驚險刺激的歷史，學生興趣相當濃厚，從而輕松地掌握了這些內容。

四、搞好課外活動，提高興趣

在課堂教學的同時，還可以開展一些豐富多彩的課外活動，來開拓視野，強化知識，提高學習興趣。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。我在授課時，就曾組織學生編演《戊戌變法》歷史劇，讓同學分別扮演各種歷史人物。把當時那場驚心動魄的歷史變革表演出來。學生在活動中潛能被挖掘，動手能力、創新能力和審美能力也有了提高。更重要的是通過再現“歷史文物”和“歷史場景”，使他們對祖國光輝燦爛的文化和中國歷史上的政治斗爭有了更深層次的了解，增強了學好歷史的信心，從而提高他們學習歷史的興趣。總之，組織多種多樣的歷史課外活動，使學生在活動中實現學習興趣的提高，同時能穩定學習動機，是提高歷史課堂學習效果的輔助手段。

綜上所述，作為初中歷史教師，應該分析初中生的心理特征，研究教學藝術，改進教學方法，激發學生學習歷史的興趣，點燃他們對歷史探索的熱情，改變當前初中歷史教學尷尬的局面。