信息技術在高中英語教學中的運用

譚 婷重慶市開縣陳家中學

信息技術在高中英語教學中的運用

譚 婷
重慶市開縣陳家中學

英語教學要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。教師除了合理有效地使用教科書以外，還要積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，使學生通過聽、說、讀、寫的基本訓練，增強英語學習的自信心和主動性，并逐步增強跨文化交際的意識，提高交際能力。作為信息時代的英語教師，我們要認識到信息技術對現代英語教學的意義，適應現代化教學手段的轉變。

高中；英語教學；信息技術；教學效率

高中階段的英語教學目標是培養和提高學生的綜合語言運用能力。教師在教學活動中指導、幫助學生用英語獲取信息、處理信息，提高學生的英語綜合運用能力，學生積極主動地參與到課堂教學中去，充分發揮自己的學習潛能，掌握英語語言知識和語言技能，提高綜合英語語言運用能力。按照教學目標去組織教學活動，通過師生互動、學生與學生之間的互動來實現語言的交際活動，使學生在交際中通過體驗、感悟、總結、歸納而獲取知識，提高英語的綜合運用能力。

一、利用信息技術創設學習情景，激發學生學習興趣

傳統的課堂教學一般以教師的講授為主，而現代信息技術則能幫助教師組織更生動的教學活動，教師的講解演示使課堂教學變得更加生動有趣，有些比較抽象的概念經多媒體的演示變得形象、生動了，使教學更富直觀性，教學過程更加活潑、有趣，增加學生的參與程度，使得教學是師生互動、人與電腦互動的過程。提高學生的學習主動性，激發起學生繼續學習的積極性，并同時開拓學生的視野，增強學生對現代科學技術的了解和興趣。教師運用先進的多媒體手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間。讓學生直觀感知、動手操作，使新知識化難為易、變抽象為具體。例如：我在教授高一英語必修3Unit4 Bodylanguage時，通過互聯網找到一些表示身勢語的漂亮精美的圖片，然后制成課件，在講授warmingup時讓學生說出這些圖片的意思，這樣就為學生創設愉快直觀的語言學習氛圍，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的學習境界，加深了學生對課文的理解和記憶，使學生正確理解不同國家的身勢語是有所不同的，從而變學生“要我學”為“我要學”，引發學生的創新思維。教師把握時機恰當提問、適時點撥，學生在教師的指導下，通過感知、參與和合作等方式，實現任務和目標，通過語言實踐過程促進語言運用能力的提高，變學生“學會知識”為“會學知識”，誘發學生的創新思維。

二、利用信息技術增加課堂教學容量，提高課堂教學效率

根據教學內容的特點，充分利用網絡拓展課堂容量，從而優化課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果。學生在教師的指導下瀏覽相關內容，進行網上練習，也可以通過網頁教案中掛接的相關網站上網自主瀏覽學習。當然，在目前學校的條件下，要每節課都通過網上學習是不現實的，此時，我就充分利用網上資源，在講授每一課書前，都先從網上下載一些相關的練習放到班里教學平臺上，一講完課就讓學生立即進行鞏固練習，達到學以致用的教學效果。例如：當學習了分詞的用法后，很多學生對現在分詞和過去分詞作狀語的用法很難區分清楚，我首先寫出下面兩個句子：

Seenfromthetopofthemountains,ourschoollooksvery beautiful.

Seeingfromthetopofthemountains,wefeelourschoolvery beautiful.

比較這兩個句子后，學生終于明白了過去分詞和現在分詞作狀語的區別，seen表示被動，seeing表示主動，趁熱打鐵，我緊接著讓學生做了大量相關的練習，結果學生們都很快地掌握了這個知識點，使這個高中階段的重點難點得到充分的落實與鞏固。

三、信息技術更好地體現了“學生為主體，教師為主導，”的教學理念

在網絡環境下強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。網絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，學生成了課堂中的主角，老師只是組織者和引導者。至于互動活動是否發生、如何進行完全是由學生根據自己學習需要而定，由學生自主控制互動活動。在這種互動活動模式下，學生可按照自己的需要選擇學習資源來進行學習，還可以根據具體的學習目標任務進行自主探索學習活動。學生在學習中遇到困難或有疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學生提出的相關問題予以回答。教師還可向許多學生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協商，最后取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。網絡教學突出了學生學習的自主性，學生從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體。網絡環境下，教師不再只是管理學生的師長，更重要的是成為學生自主學習、自主探究的指導者、引路人、幫助者。師生之間成了完成學習目標的合作者。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化。網絡環境中的英語學習賦予了每位學生學習的機會和動力，豐富了教學手段，擴大了信息輸入量，為學生進行自主學習提供了一個全方位的生動而豐富的互動環境。

作為信息時代的英語教師，我們要更新觀念，更新知識，及時調整自己的知識結構，清醒地認識到信息技術對現代英語教學的重大意義和深遠影響，適應現代化教學手段的轉變，為新時代的英語教育事業作出更大的貢獻。