教師要挖掘潛在因素實現高效課堂

黎光琴重慶市開縣中學

教師要挖掘潛在因素實現高效課堂

黎光琴
重慶市開縣中學

很多語文教師在教學實踐中經常有這樣的感受：“雖然完整地進行了一節課的教學，但沒有達到預期的效果。原本認為該活躍的課堂教學，在組織時卻沒有做到，當初設計的一些問題，在課堂上卻沒有完成，學生活動也沒有像當初設計的那樣。”如何改變這樣的教學呢？我認為語文教師應該挖掘潛在的內心素養，盡量實現課堂的高效性，備好課，上好課，同時做好學生的單獨輔導。從而在一個良好的班級環境下，學生成績一定會有一個質的飛躍，從而實現教師和學生的雙收獲。

高效課堂；備教材；備學生；課堂效率；課后反饋；課后反思

很多教師都有這樣的感受：“剛參加工作的新教師很受學生歡迎，也很容易和學生交往，時時刻刻做出一個大哥哥大姐姐的形像。”這樣的師生關系給人的感覺非常好，有利于教師的下一步教學。新教師如果能把握這一點，對于學生進行有力的教育和管理，班級的教學會很好開展的。然而，教學結果卻不如人意。教師們也常常反思：“為什么良好的班級環境卻沒有考出好的成績呢？”我認為，關鍵在于沒有把握好教學潛在因素。教師和學生間的融洽關系是一種好的潛在因素，如果教師能注意到這種潛在因素，并有效加以利用，再加上師生間這種融洽的氛圍，學生的成績一定會有所提高。潛在因素具體有哪些呢？我認為應包括以下幾個方面：

一、教師要理解如今的課改新形式：高效課堂

有效教學是建立在如今的高效課堂基礎上的。有的教師則認為新理念的課堂就是一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱熱鬧鬧”；一味追求教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是以這種形式開展的公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。這樣的課堂不是真正的高效課堂。“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，是研究主導和主體及二者的關系。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上的，有經驗的教師在教學中會照顧到不同層次的學生，取得一次性的成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，就要做到高效。學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。了解了高效課堂才可以把握教學。

二、教師要備好課

1.備教材。

教學目標的定位要難易適中。因此教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。同時，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80％以上的學生掌握80％以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不是面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2.備學生。

是要對學生有全面的了解。這兒的“了解”含有雙重含義：一是對學生學習與生活現狀的熟悉，二是對學生學習與生活的成長方式與目標的熟悉。課堂教學的目的并不僅僅是教會學生適應現狀，更重要的任務是讓學生在學科知識與社會生活中有所發展。需要強調的是，學生的發展的確需要以現狀為出發點，但課堂教學真正的目的仍然是促進學生發展。

3.要上好課。

所有的備課都是為上課服務的。如何上好課，我認為應做好以下幾點；第一導語要設計好。好的開始是成功的一半，精心設計出來的導語會讓學生很容易進入教學情境，以便下一步教學。導語的就象一曲交響樂的序曲，設計不宜過長，長了會喧賓奪主，要切題，不能設計與本課無關的導語，設計導語的方法很多，不論哪一種，都不能游離于課題。第二，要設計好課堂提問，提問不可以過大，偏難。我們從文中找出一些關鍵性的語句讓學生分析理解，逐步引入主題，把大問題分成若干個小問題讓學生去探究，我們提出的問題就能讓學生通過思考和討論后作出正確的回答。提問要面向全體學生，關注學習困難的學生。我們在提問時，要面向全體學生，盡量讓那些從未回答問題又想回答問題的學生發表自己的見解，還要提出一些較簡單的問題讓學習困難的學生回答，激起他們的學習興趣，讓他們有一種成功感，從而樹立信心，實現有效教學。

三、注重課后反饋

記得曾經聽到一麻醉醫生感嘆：“還是你們教師好，教的不好也得過很長時間才能發現，搞不好那時你們都退休了，而我們醫生特別是麻醉，藥量差一點，立刻就會失去生命，我們的一輩子也就完了。”這雖是一句戲言，現在想來卻讓我很是不安：課堂教學是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應對作業進行充分設計，根據課堂教學情況再做適時調整，這是對教學目標達成的鞏固，也是檢驗教學目標達成情況的最直接的反饋。根據學生作業情況，可再進行適當的教學補充，使得教學更加有效。同時，在課堂教學后，教師要根據學生的反饋，結合課堂教學情況及時的反思：我的教學有效嗎？還有沒有更好的教學？學生的課堂收益是什么？……在教師不斷的教學反思中，提高教學的有效性。

在新理念的指導下，語文老師要充分發揮自己的聰明才智，挖掘內心的文化素養，調動學生的積極性，做到備好課、上好課和單獨輔導。這樣學生的成績一定會在原有的基礎上再上一個新臺階，教師也會更好地把握課堂，把握教學。