初中語文口語交際教學(xué)實(shí)施策略

張麗輝河北省趙縣第五中學(xué)

初中語文口語交際教學(xué)實(shí)施策略

張麗輝
河北省趙縣第五中學(xué)

口語交際教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是最重要的交際工具”，并把語文教學(xué)中的“聽話說話”改為“口語交際”，在目標(biāo)中第一次明確地將“口語交際”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”并列為語文課程五方面的內(nèi)容之一，要求通過口語交際教學(xué)使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。因此，初中語文教學(xué)必須重視口語交際教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

新課標(biāo)；學(xué)生口語；交際能力

目前在教學(xué)實(shí)踐中，由于長(zhǎng)期受到“重讀寫輕聽說”應(yīng)試教育思想的影響，初中語文口語交際教學(xué)的開展現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。無論是教學(xué)模式，還是教學(xué)評(píng)價(jià)等都存在許多不足之處，甚至在一些學(xué)校口語交際教學(xué)完全處于“缺位”狀態(tài)。新課改以來，已有許多學(xué)者專家教師對(duì)其在不同程度上進(jìn)行了探索。在本文中，筆者試圖聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，期望通過不同的角度去了解新課標(biāo)下初中語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀、分析其原因，探究更為高效更有時(shí)代鮮明特征也更符合新課程理念的初中語文口語交際教學(xué)策略與訓(xùn)練模式，建立起一套有針對(duì)性能體現(xiàn)口語交際教學(xué)特性的評(píng)價(jià)體系，以求達(dá)到對(duì)教學(xué)實(shí)踐更有效的指導(dǎo)和規(guī)范。

綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是提一提，說一說，不組織收集資料，開展活動(dòng)。究其原因有兩方面。教師方面：一是對(duì)“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的理念認(rèn)識(shí)不夠，沒有認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性；二是教師愛唱獨(dú)角戲，不給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語邏修文，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂死氣沉；三是教師不能尊重學(xué)生的“說”，若學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小或結(jié)結(jié)巴巴，或語無倫次，有的教師往往大為不滿，或者怒斥一番。學(xué)生方面：口語訓(xùn)練的障礙主要是由性格、能力、情緒、心理引起的。

針對(duì)上述原因，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)采取以下教學(xué)策略。

一、選擇合適的話題

學(xué)生的投入程度與其對(duì)話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實(shí)意義、難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。中小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個(gè)內(nèi)容還可以從多角度談。以訓(xùn)練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會(huì)中的熱點(diǎn)話題，激起學(xué)生參與討論的興趣，評(píng)析時(shí)事，針砭時(shí)弊。

二、精心創(chuàng)設(shè)交際的情境

在口語交際的教學(xué)中，我們教師在課內(nèi)要大量創(chuàng)設(shè)情境，利用聽、說、演的方式，讓學(xué)生理解用語文明得體的重要性及注意事項(xiàng)，用以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動(dòng)，提高學(xué)生的口語交際能力。語文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地安排說話訓(xùn)練。

語文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地安排說話訓(xùn)練。在口語交際的訓(xùn)練中，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交際的環(huán)境。例如，在《與人交流用語文明得體》的教學(xué)中，教師請(qǐng)兩位同學(xué)表演小品《該來的沒來，不該走的走了》，內(nèi)容如下：某人請(qǐng)客，見有些人沒來，就說：“該來的沒來。”已經(jīng)來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請(qǐng)客者又說：“不該走的走了。”于是，其他的人也都走了。創(chuàng)設(shè)出這么一個(gè)情境后，讓同學(xué)們探討：主人如何說才不得罪人，才得體呢？學(xué)生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結(jié)出說話得體的方法。

三、充分發(fā)揮榜樣示范的作用

口語交際教學(xué)中注重典型示范作用，這是由我們的教學(xué)對(duì)象決定的。因?yàn)槲覀兂踔猩啔v淺，語言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，口語交際教學(xué)典型示范尤為重要。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔(dān)，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來示范，在我平時(shí)分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學(xué)來回答，他們的答案有時(shí)往往比我們教師答得好，而且其他同學(xué)也易于接受，同時(shí)也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)比如音像資料來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面最直接的鏡子。要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，我們教師必須要自己先學(xué)會(huì)傾聽。

四、盡可能實(shí)行案例教學(xué)

對(duì)于初中生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實(shí)踐的結(jié)合中學(xué)習(xí)交際的方法和經(jīng)驗(yàn)，因此，訓(xùn)練前有針對(duì)性地精選案例，教學(xué)中結(jié)合案例進(jìn)行講解，教學(xué)效果一定不錯(cuò)。布魯諾在《論意義行為》一書中指出：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解。”案例因其故事性、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學(xué)生所喜愛。另一發(fā)面，案例就是一個(gè)交際情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可就案例進(jìn)行討論，對(duì)案例的解讀往往給學(xué)生帶來其實(shí)和幫助。

五、優(yōu)化口語交際大環(huán)境

語文教學(xué)有著顯著的社會(huì)性特點(diǎn)，口語交際教學(xué)自然也是如此。學(xué)習(xí)口語交際需要有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，除了語文課堂以外，學(xué)校、家庭、社會(huì)各種場(chǎng)合的各種活動(dòng)，都應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。要有計(jì)劃地把口語交際訓(xùn)練同各科教學(xué)活動(dòng)，同文體活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)以及校外社交活動(dòng)緊密結(jié)合起來，開展豐富多彩的口語交際活動(dòng)，使口語交際訓(xùn)練經(jīng)常化、系列化。

我們應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，采取有效的訓(xùn)練方法和途徑，讓口語交際的學(xué)習(xí)過程，成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。