淺議小學語文教學的減負增效

么海霞河北省元氏縣槐陽中心小學

淺議小學語文教學的減負增效

么海霞
河北省元氏縣槐陽中心小學

什么是減負增效呢？我認為減負增效中的“減負”并不等于教學內(nèi)容的減少，也不等于學習時間的減少。“減負”不單純是學生課業(yè)負擔數(shù)量上的減少，更重要的是教學內(nèi)容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業(yè)負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減“負”不減“質(zhì)”，在“減負”的同時又要“保質(zhì)增效”，這才是真正的“減負增效”！我想，這一觀念的出現(xiàn)其實也對我們提出了更高的要求。

小學語文；課堂教學；減負增效

減負增效一直以來是教學中所面臨的較為復雜的議題，既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界，但在實踐中往往又把握不住分寸，使得“向著真理的方向多邁一步，真理將變成謬誤。”

一、優(yōu)化作業(yè)設計

減負就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當。量過多或難度過高都會直接影響學生及時認真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。作業(yè)設計應成為備課中的重要內(nèi)容，提高作業(yè)設計的含金量，加強針對性，體現(xiàn)靈活性，提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設計“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學生選擇倡導教師分層布置作業(yè)。推行“計時”作業(yè)，要求教師在布置作業(yè)時，注明中等程度學生完成作業(yè)的時間，以此嚴格控制學生的作業(yè)量，提高學生完成書面作業(yè)的效率。

此外，教師的批改也間接影響學生及時認真地完成作業(yè)。教師的批改一定要做到及時，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤；批改一定要認真，這將對學生起到一個示范的作用。作業(yè)評價體現(xiàn)人文關(guān)懷，既關(guān)注學生知識技能的理解和掌握，要關(guān)注學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，這樣學生會十分喜歡看自己的作業(yè)，有再做作業(yè)的愿望。

二、立足課堂，增加實效

⒈深入研究小學生語文知識與能力訓練序列。

清晰準確的目標意識，是實現(xiàn)高效課堂的前提。為改變教師平時教學目標“模模糊糊一大片”的現(xiàn)象，要求強化各年段的教學目標意識，明確課標中各年段目標與總目標、各年段目標之間的關(guān)聯(lián)，認真開展年段教學序列的研究，遵循學科特點和各年段學生的發(fā)展規(guī)律，探究激發(fā)學生學習興趣、指導學習方法、培養(yǎng)學習習慣與能力的教學策略，開展科學有效的教學，把好年段質(zhì)量關(guān)。力求將訓練目標、教學設計片段與語文實踐設計三者結(jié)合，為一線教師提供教學訓練的抓手，提升教學效益。

⒉努力提升細讀文本深度備課的能力。

教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材。語文教學，失去研讀教材的時間，就是在浪費和消耗自己的教育時間，放棄自己的成長。我們提倡，教師解讀文本角度越多越好，越深越好，越細越好，教師的深度解讀有利于教學的深化和優(yōu)化。因此，要在精研文本上下功夫，從讀者、教師、學生等多個角度解讀文本，要通過對語言的理解走進作品的藝術(shù)世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。教師既要沉入文本，又要跳出文本，既在細節(jié)處探查入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握。要用全新的眼光去審視文本，發(fā)掘新的意義，從語言、細節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)到文化背景都努力做出獨到的解讀。唯有深入，才能淺出；唯有思接千載，才能選其精要；唯有語語悟神，才能舉一反三。

⒊凸顯生本地位，啟發(fā)積極思維。

教師要充分了解每個班的每個學生，可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學論教”和“因材施教”。課堂上應師生互動，且動而不亂。教師要加強課堂組織教學，注意雙邊活動來引起學生注意力。上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發(fā)學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態(tài)。

三、開展課外活動，提升學生語文素養(yǎng)

⒈豐富課外閱讀，提升語文素養(yǎng)。

當學校把更多的課外時間還給學生的時候，就要大張旗鼓地開展書香校園的建設工作，強化指導，提升學生課外閱讀的質(zhì)量。營造良好的讀書氛圍；發(fā)揮圖書館的讀書陣地作用；積極開發(fā)校本讀物；開展豐富多彩的讀書活動；建立家校讀書互動機制；建立讀書活動的激勵機制；課外閱讀指導進入課程。

⒉倡導經(jīng)典誦讀，豐厚人文素養(yǎng)。

誦讀經(jīng)典，對提升學生的素質(zhì)、人生的發(fā)展，都起著奠基的作用。因此，應積極提倡，并通過多種激勵機制，推動在小學階段一以貫之地進行。推行古詩考級制。倡導每周一詩，實行古詩考級。達到古詩積累分散化、系統(tǒng)化，穩(wěn)步化。落實師生共讀制。通過班級論壇、課外活動等陣地，落實師生共讀制，逐漸培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。

⒊每月主題活動，豐富學習渠道。

以月為單位開展豐富多彩的語文實踐活動，如“好書伴我成長”系列活動，“寫字之星”、“故事大王”、“寫作之星”的評選，“詩歌朗誦會”，“繽紛語文才藝秀”，“我與經(jīng)典有約”等等，同時還可集合單項學科競賽，激勵學生積極參與。活動、競賽的開展，對于激發(fā)學生語文學習興趣、提高他們的語文素養(yǎng)具有積極的意義，同時也是減負提效舉措很好的延伸。

綜上所述，小學語文教學的主陣地是課堂，減負增效應從課堂教學入手，優(yōu)化作業(yè)設計，提高課堂教學效率。在課堂教學的同時開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，是提升學生綜合素養(yǎng)。

[1]韓秀芬，如何促使學生按時完成作業(yè)[J]，科海故事博覽·科教論壇，2011年第1期