體育教學急不得

□ 呂學云

體育教學急不得

□ 呂學云

在我國新課程改革已實施十余年，體育課教學無論是方法方式還是觀念意識都發生了巨大變化，學校體育也已取得了可喜的成就。但在中小學體育課堂上仍然出現部分學生喜歡體育課，但不喜歡上體育課的現象，有的甚至在經過從小學到大學前后十幾年的體育課學習后亦無掌握有效的健身技能。為什么會出現這種情況呢？

1　體育教學的現狀

1.1教學實施操之過急

體育課教學中，老師在課的導入部分設置一些與教學內容有關的新穎活動，這雖能有效提高學生的熱情，激發學生學習興趣，這時我們往往就認為學生有了學習的興趣，于是立馬按部就班地教授起來，想的只是如何讓學生掌握更多技術知識，如何使教學過程比較好地體現三維目標，在公開觀摩課與各類教學比賽課上這一要求更為嚴格，只有這樣覺得課堂教學方有效，而沒有去考慮學生在學習中是否體驗到樂趣。新技術學習是個很枯燥無味的事情，剛剛激發起學生對教學內容學習的興趣，還沒有體會到運動帶來的樂趣，便陷入到枯燥無味的技術學習，時間一久，連開始激發起來的興趣都蕩然無存了，自然就沒有了學習的興趣，甚至產生厭煩情緒。

在常規教學中，大家對激發學生運動興趣是重視有加，但在運動興趣的保持上重視不夠，對于學生運動樂趣問題則易于忽視。在對中小學學生參加體育鍛煉的目的調查中發現，中小學各階段50%以上的學生參加體育活動是為了好玩，可見，中小學生參與運動期盼主要是來自運動帶來的樂趣。因此，如果學生在體育課堂教學中不能體驗到運動帶來的樂趣，則必然不會積極投入其中，教學效果自然會不盡人意。由此我們對“學生喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現象也就不難解釋。即使學生在老師的壓制下被迫學到了一定的知識，最終也成了無源之水，無本之木。這種有效體育課堂終歸成了無效的課堂。

1.2 教學評價操之過急

當前大家主要以在單位時間（通常為一課時）內學生掌握體育知識（運動技能）多少、三維目標是否達成為標準對體育課堂進行評價。僅就知識的學習來說，這本沒有錯誤，但在實際評價中，由于情感態度與價值觀目標評價主觀隨意性太強，不易反映評價對象的客觀實際，從而在實際操作中往往被忽視。這就易使學校體育陷入競技教學思維模式之中，使學校體育過于追求即時效應，狹隘地把學校體育理解為“眼前效果”，一談到學校體育教學，就認為其效果應當是“立竿見影”的，就應該立刻帶給學生的是“看得見，摸得著”的東西，否則，體育課堂效果就不好，質量就不高。這就凸顯了學校體育教學過于浮躁而操之過急，從而將一節體育課從整體中割裂開來，只重視顯性的短期有效性，忽視隱形的長期有效性。若將這樣課堂的高效放在一個教學單元、一個學年乃至學生的一生來考量的話，也許是低效或完全無效甚至負效。這樣課堂的有效或高效不是我們所期待的有效，也必將使體育課堂成為學生不喜歡的課堂。

2　體育教學實施策略

興趣是最好的老師，激發學生的興趣是一個老生常談的問題。興趣是逐漸培養起來的，需一個較長的產生過程，要我們慢慢去培養，這也促使體育教學不宜操之過急。有效體育課堂教學應從學生的興趣入手，首先讓學生體驗到運動樂趣，使其對所教內容產生興趣，進而激發學習的愿望，而后加以老師適時的技能知識教授，使學生由被動學變主動學，使學生學習高效，從而保證教學實在的有效性。

在我校的初三女生足球教學實驗中，實驗組教學不是急于讓學生掌握技術，而是先讓學生分組進行足球比賽，規則就是一人守門，有邊界，特殊情況下甚至可以用手，別的沒有要求。這樣一來，所有的學生都可以上場踢球，雖然大家洋相百出，但踢的不亦樂乎，一節課下來，紛紛要求下節還要踢球。這樣一節課看似是一節自由活動課，但使很多學生體會到了足球運動的樂趣，增強了學生的運動興趣。隨著學生興趣的增加，便會產生學習的欲望，這時教師根據對學生活動的觀察確定教學內容，開始教學時主要利用學生休息時間進行教學，幾分鐘的時間往往要講解幾種技術或戰術，或比賽中進行提示指導，等學生具有了穩定的興趣之后，就劃出專門的時間來進行教學和練習，一般超過15分鐘。一個積極參與的人，也一定是積極去掌握技能的人。因此，教學時間雖短，但效率很高。這里看似淡化技能學習，實則是無形中加強技能學習了，是“形散而神聚”，與傳統體育的技能學習并不相悖。

經一學期教學實驗后，實驗組學生仍然保持對足球的

濃厚興趣，期末測試成績也顯著優于對照組。在新學期的選項教學中，實驗組有85.7%的學生選擇了足球，而對照組僅有38.1%的學生選擇足球，說明讓學生真正體驗到運動樂趣的課堂比傳統體育課堂更有效。

由此可見，只有讓學生體驗到了所教內容或所做運動的樂趣之后，學生才會積極投入其中，并保持濃厚的興趣，使學生在體育課堂中真正由被動變主動，在學習中“學樂”而“樂學”，從而保證了體育教學的有效性。因此，運動樂趣應作為評價體育課堂教學有效與否的指標之一。

參考文獻：

[1]謝佩娜. 當前學生體質健康教育的三大認識誤區及其超越 [J].山東體育科技，2011(4)：64-68.

[1]季瀏. 體育(與健康) 課程標準解讀［M］.武漢: 湖北教育出版社，2002.

[2]李啟迪,邵偉德. 論體育教學的有效性與正當性 [J].北京體育大學學報，2011(3)：90-93.

[2]胡松林.課堂需要“從長計議” [J]. 人民教育，2006 (6):24-26.

（廈門大學附屬實驗中學，福建漳州 363123）