基于“校企合作班”實踐的大學生創新創業能力培育——以佛山科學技術學院動物科學專業為例

□劉潔珠 張輝華 李 平

創新創業是推動社會進步和繁榮發展的不竭動力。早在黨的十七大報告中就提出“提高自主創新能力，創建創新型國家”和“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的重大戰略舉措。新一屆中央政府李克強總理在2014年9月夏季達沃斯論壇首次提出，要在中華大地掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢，在2015年的政府工作報告中又指出要形成“大眾創業、萬眾創新”的新局面，激發中華民族的創業精神和創新基因。大學生是最具創新創業潛力的群體之一，是中國特色社會主義事業的接班人。畜牧行業是當今社會的朝陽行業，每年亟需畜牧專業創新型人才數量巨大，大力推進適用于現代化畜牧企業的動物科學專業創新創業型人才的培養迫在眉睫。

一、創新創業的內涵及二者關系辨析

何為創新創業?創新是突破常規的思維模式，利用現有的知識與條件，在特定環境中，為滿足特定社會需要，改進、改造或創造新的事物、方法、路徑、環境等，并獲得特定效益的行為。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的表現形式，是創新思維藍圖的物化和外化。創業從廣義上理解，表現為一切具有開拓意識的社會變革活動，其結果將帶來新觀念、新技術或新價值等;從狹義上理解，創業是一種經營活動，是創業者通過發現和識別商業機會，組織各種資源，提供產品和服務，以創造商業價值的過程［1］。

創新是創業的原動力，創業的源泉和本質就是創新，創業是創新的價值體現［2］。創新能力是創業者最重要的創業資本，創業者必須具有強烈的創新精神，即具有強烈的成就動機、強大的自信心、強烈的創新意識、超常的膽識和堅強的意志力才有較大可能創業成功。創業是創新的價值體現，只有把創新的成果轉化為現實的生產力，實現創新成果市場化、商品化和產業化，使其轉化為社會財富，才能促進經濟社會發展，又體現創新者的尊嚴和價值。創業反過來又推動并促進創新，為應對激烈的競爭環境，創業者只有不斷構思新創意、調整組織經營管理戰略或不斷推進技術革新，才能在競爭中立于不敗之地。創新與創業二者相輔相成、相得益彰，是當今大學生需具備的重要能力。

二、創新創業型動物科學專業人才需求現狀分析

動物科學專業作為農科專業之一，與其他涉農專業一樣，受傳統觀念和思維影響，每年招生生源不佳。廣東省作為農業生產大省之一，每年需要畜牧行業人才數量很大，而廣東省本科院校中設置有動物科學專業的高校只有4 所，且每年招生人數極少。以佛山科學技術學院為例，最近三年動物科學專業每年招生人數均在100 人左右，但畜牧行業需要的動物科學專業的人才是數百倍于省內這個專業的畢業生。以佛科院近三年動物科學畢業生和招聘企業職位對比為例，2013 ～2015 屆畢業生人數分別是79 人、75 人和44 人，但該校近三年的畜牧獸醫專場招聘會參會企業均超過90 家，每年均提供超過2，000 個畜牧專業相關工作職位。

畸形的人才需求比例對動物科學專業大學生的培養提出更高的要求，對學生而言，它既是機遇又是挑戰。市場所需的專業人才數量無法滿足企業要求，企業只能退而求其次，盡量從農村剩余的勞動力或其他非專業人員中錄用相關人才;而對現有的專業型畜牧人才需求則提出了更高的要求，為適應現代化畜牧企業發展需要，企業錄用的動物科學專業人才亟需創新創業能力，他們既要能勝任崗位所需的能力，還需在盡可能短的時間內成為企業棟梁。為縮短當前動物科學本科教育與企業需求創新創業型人才的質量差距，“校企合作班”預定培養創新創業型動物科學人才培養模式應運而生。

三、基于“校企合作班”實踐的動物科學專業大學生創新創業能力培育

(一)回歸教育主客體本位，以學生專業志趣為核心，培養個性化創新創業型人才。“校企合作班”學生來源以學生的自我志趣為中心，實行雙方自愿原則，在校動物科學專業學生自愿選擇加入校企合作班，合作班的培養時間以周末和寒暑假為主，平時仍回歸基層班級管理。以佛科院動物科學專業為例，目前開設的校企合作班有“旺海班”(以水產飼料生產與銷售為核心業務)、“傲農科技班”(包括豬飼料產業鏈及其上下游產業為核心業務)和畜牧獸醫精英班(以豬病防治、禽病防治、小動物方向和營銷方向四類不同核心類型)。動物科學專業學生從入學后一個月開始，可根據自身興趣和自己對未來職業方向綜合考慮，自愿自主選擇加入其中一個或兩個校企合作班，重點培育相關方向的創新創業知識與技能。

(二)學生創新創業能力培養以唯物辯證法中的物質和意識的辯證關系為指導，充分發揮學生主觀能動性和尊重教育教學客觀規律有機結合起來。“校企合作班”設置校內班主任和企業班主任，同時設立校內導師團和企業導師團;人才培養方案由校方、企業和學生協商確定，充分考慮企業當前對人才素質能力的需求和學生群體急需的知識與能力，既切合當前行業發展趨勢，又滿足學生的求知欲;既考慮理論前沿知識、又考慮創新創業型人才的綜合素質和能力所需的博雅教育和通識教育內容，同時還增加設計實踐操作和企業實地見習實習，把理論學習與實踐學習有機結合起來。“校企合作班”師資由企業出資聘請資深教師或聘請成功創業的校友企業家或由合作企業派出頂尖高管擔任授課教師。以佛科院“傲農科技班”2015年人才培養計劃為例，主要包括三大模塊:創新創業通識博雅教育模塊、豬飼料行業最新前沿知識與能力模塊和實習實踐操作訓練模塊。其中，創新創業通識博雅教育模塊主要包括職業與商務禮儀、溝通與口才、團隊建設三類知識講座與實訓，斯坦福大學幕課《如何創業》的線上學習與線下交流研討;豬飼料行業最新前沿知識與能力模塊主要由廣州傲農技術總監、營銷總監、人力資源總監等公司高管就當前母仔豬飼養核心技術、產品整體營銷和創新創業人才選用與培養等各專題進行講授和訓練;實習實踐操作訓練模塊主要包括公司生產線參觀、暑假專業實踐和以項目和競賽為基礎的創新創業訓練活動。“校企合作班”的學生可根據自身特長、興趣等，自由選擇相關的課程或活動，綜合表現優秀的學生可獲得合作企業優秀獎學金，如“傲農科技班”獎學金、“旺海班獎學金”等，合作班學生畢業后可優先選擇進行合作企業就業發展，實現學生、學校和企業的三贏。

(三)以實踐和認識的辯證關系為指導，以培養“創新精神、批判性思維”為核心，重視創新創業能力實踐。創新創業能力以具備創新精神和批判性思維為基礎，佛科院動物科學專業以畜牧獸醫研討會和學院辯論隊兩個學生團隊為依托，通過辯論隊組織培訓和辯論賽事培養學生嚴密的邏輯推理能力和批判性思維，依托畜牧獸醫研討會組織畜牧獸醫專業技能競賽和專業產品PPT 大賽等項目，培養學生創新思維與創新精神;以國家級/省級/校級大學生創新創業訓練項目、“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、團省委/校級創新培育項目、展翅計劃、校級創業孵化基地為依托，而合作企業為學生提供自主選擇的任何假期的實習與實踐活動平臺，多方位為“校企合作班”學生量身選擇參賽項目或活動，讓學生所學知識與實踐訓練結合起來，切實提升創新創業能力培育成效。

四、結語

“校企合作班”形式培育大學生創新創業能力既可解決高校教育理論與企業實際結合度不高的矛盾，又可解決學生培養經費不足、師資力量實踐能力不足等實際困難;既考慮學生未來職業志趣，又提前為學生解決實踐平臺與貼近企業實際的企業導師，提前較好完成大學生的社會適應性教育問題，為學生提供最“接地氣”的創新創業教育。經過多年實踐，佛科院校企合作班很受學生和企業歡迎，也取得較好成效，以“旺海班”為例，該班以培養水產類飼料相關行業創新型人才為目標，該班2015 屆畢業生7 人，除2 名繼續攻讀漁業類碩士研究生外，余下5 名畢業生均在水產行業飼料企業工作且工作業績突出，獲得用人單位的一致好評，班級學生近兩年獲得省級創業創業類獎勵5 項，校級獎勵榮譽15 項。

［1］楊克欣．大學生職業發展與就業創業指導［M］．天津:南開大學出版社，2012，204 ～219

［2］李輝．內涵發展視界下的大學生創新創業教育路向［J］． 高教探索，2013，4:133 ～136