網絡環境下的高職英語教師能力素質培養

□張明勇

一、引言

中國互聯網絡信息中心(CNNIC)于2015年7月23日發布的《第36 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中指出，截至2015年6月，我國網民規模達6．68 億，互聯網普及率為48．8%，較2014年底提升了0．9 個百分點，其中，整體網民中大專及以上學歷人群的占比為20．6%。隨著信息技術的迅猛發展，互聯網對個人的生活、學習和娛樂方式產生了巨大的影響，尤其對于英語的教與學方面。網絡環境下，英語教師不再是英語知識的唯一來源，而是教學內容、方法的設計者、教學課堂的組織者、學生學習的監督者和協調者、學生綜合素質的培養者等。可見，網絡信息化時代對英語教師提出了新的挑戰和要求，要求英語教師具備全新的基本素質以應對日益信息化的時代。因此，探討和研究網絡環境下高職院校英語教師的能力素質狀況是順應信息技術發展潮流，推進高職英語教學改革的一項重大舉措。

二、高職英語教師應具備的綜合素質

高職英語教師不同于其他專業的教師，除了具備英語教師的基本素質外，還需要具備培養英語技能人才的基本素質和能力。

(一)職業道德。職業道德是教師在從事教育教學的過程中，其應遵守的道德規范和準則，簡稱師德。它包括思想政治素質、道德品質、品格魅力以及價值觀。英語教師作為人民教師，一是應具有良好的思想政治素質，熱愛教育事業，愛崗敬業，為人師表，教書育人，熱愛學生，關心學生，不僅傳授學生知識，也以良好的品德示范給學生，教學生如何為人處世。二是英語教師應遵守國家法律和規章制度，為人正直，有愛心，熱情，做好社會道德模范。三是英語教師應具有良好的世界觀、價值觀和道德觀，有明辨是非的能力，能給予學生正確的引導和指示。

(二)職業教育理念。作為一名職業教育的教師，高職高專英語教師應具有現代職業教育理念。職業教育理念是指教師在教育教學過程中所形成的對職業教育的認識和看法，對教學能力和學生的正確認識和客觀對待，尤其是在國家大力發展以及支持職業教育的背景下，我國的職業教育已經迎來了發展的春天，英語教師也應對職業教育的發展抱有信心和希望，努力奮斗，樂于奉獻，使我國職業教育現代化、職業教育社會化、職業教育產業化和職業教育終身化。

(三)專業知識結構。英語教師的專業知識結構包括英語專業知識、教育學知識和情景知識等，是從事英語教學所必備的條件。它包括廣博的科學文化知識、系統的英語學科專業知識、堅實的教育專業知識和教學專業能力。英語教師應能靈活運用各個學科知識的交叉來更好地幫助傳授英語知識，比如應掌握文史類知識、科技類知識、工具類知識和藝體類知識。英語學科專業知識包括英語學科基礎性知識如英語語音知識、詞匯知識、語法知識、英美文化知識等，以及英語專業技能，包括聽、說、讀、寫、譯等技能。教育專業知識包括三方面:一般教育學知識、英語學科教育學知識和教學情境知識。英語教師的教學專業能力指教師的教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力以及教學科研能力。

(四)信息化能力。信息化能力是指教師的信息需求、信息意識、信息知識、信息道德、信息能力方面的基本素質。它包括四個方面的能力:信息意識、信息能力、信息道德、終身學習的能力。信息意識指英語教師對信息的敏銳程度、持久的注意力和對信息價值的判斷力、洞察力。信息能力是信息技能，包括確定信息需求的時機;選擇信息源高效獲取信息、處理評估信息、有效利用信息的能力。信息道德指英語教師在信息活動中應遵循的道德規范，如保護知識產權、尊重個人隱私、抵制不良信息等。終身學習的能力是指英語教師獲得終身學習的能力。

三、高職院校英語教師基本素質存在的問題

(一)職業道德有待提高。根據筆者所做的相關調研，發現目前高職院校部分英語教師存在一些不健康的心理，職業道德修養不夠，如缺乏對職業教育的熱愛，缺乏對學生的關心、愛護，缺乏愛崗敬業精神，對英語教學工作敷衍了事等，從而嚴重影響了英語教學的效果，對學生的人生觀、價值觀和世界觀也帶來了不良的影響。

(二)職業教育觀念有待更新。盡管很多英語教師認同職業教育的理念，但是無法在實際的英語教學中應用現代職業教育理念，究其原因主要是部分英語教師還抱有傳統的職業教育觀念，難以轉換為以學生為中心的教育理念，實踐教學中往往是照本宣科，無法真正做到“授人予漁”，也無法培養學生的自主學習能力和合作學習能力以及提高學生的綜合英語應用技能。

(三)專業知識結構単一。調研發現高職院校部分英語教師對教育理論知識掌握較少，尤其是心理學知識。英語教師的知識面較為狹窄，懂得較多的是英語的學科知識，而缺乏英語實踐知識，無法滿足學生提高英語的需求，也無法真正培養適應市場需求的高職學生。另外，部分英語教師的教學專業能力不強，主要表現在教學設計、教學實施能力不強，教學監控和教學評價能力不強以及教學科研能力低三方面。英語教師不能組織好有效的課堂活動，也無法充分利用有效的教學資源，大班教學導致英語教師對學生的英語學習全過程缺乏有效的監控和多樣化的評價。

(四)信息化能力有待提高。高職院校部分高職教師的信息化能力偏低，信息觀念、知識、能力素養都不強，尤其在網絡環境下，英語教師對現代信息技術不熟練，缺乏應用多媒體及技術的輔助教學能力，也不能運用網絡開發網絡課程及網絡學習平臺，無法及時有效監控學生的學習過程及成果，因此，信息化能力的缺乏導致高職英語教師無法適應信息化環境下高職英語教學的需要，也無法培養學生的信息化能力。

三、提高高職英語教師能力素質的途徑

(一)加強職業道德培養。職業道德是一名教師應具備的基本思想道德標準和行為規范。所以，高職院校應將職業道德作為考核英語教師的首要指標，考核不合格不能上崗。同時，加強英語教師的師德培訓，加強政治理論學習，強化英語教師對師德培訓的認識，樹立師德典型，營造師德榜樣的氛圍，建立良好的考核、約束和監督機制，提高英語教師的責任感，使其愛崗敬業，熱愛教育事業和愛護學生。

(二)更新職業教育觀念。高職院校應定期舉辦職業教育的培訓，讓英語教師學習了解相關的職業教育理念、職業教育理論和職業教育培養模式等，如建構學習理論、多元智能學習理論、理學實一體化、工學結合、澳大利亞的TAFE、加拿大的CBE等，從而讓教師形成現代化職業教育理念。同時，英語教師應樹立正確的課程觀和教學觀。多媒體環境下高職英語教師應合理定位自身，轉變傳統的“以教師為中心”的教學理念，以學生為中心，在實際的教學過程中逐步更新職業教學理念。

(三)提高專業教學能力和綜合素質。高職院校一是應從認識上重視英語教師的專業能力，制訂英語教師的定期化培訓和提高計劃，有計劃、有目標、有步驟地開展提高教師專業化能力的工作。培訓內容、培訓形式和評價方式對最終的培訓效果影響重大，因此，培訓內容應豐富化、培訓形式應多樣化、評價方式應多元化。二是高職院校要加強英語教師專業能力的考核工作，業務能力不熟練的英語教師以及信息化考核不合格的教師不再予以續聘。三是根據社會、職業教育和行業領域發展方向，加強英語教師科研研究能力，利用業余時間加強學習，并進行職業教育、英語教育等理論的融合研究，從而將科研成果有效轉化為教學成果。

(四)培養教師信息化能力。網絡環境下信息化能力是必不可少的，一是應加強英語教師的信息意識和觀念的培養。高職院校應通過現代信息技術培訓，改變教師傳統的職業教育觀念，養成在教學中合理利用信息技術手段和資源的意識。二是應提高教師利用信息技術的能力，如微課的制作、軟件的學習等。三是高職院校應在政策上提供支持，營造信息化環境。學校應大力提供物力、人力、財力進行學校的信息技術設備的維護，同時在全校舉辦信息化教學比賽，培養教師的信息化教學能力。

四、結語

總之，網絡環境下，高職英語教師應具備良好的職業道德、現代化的職業教育理念、扎實的專業能力和較強的信息化教學能力，以便適應高職英語教育發展的需要。此項課題的研究將是一個長期課題，將為職業教育部門更好地了解英語教師的素質現狀，也將為高職院校英語教育教學改革提供一定的參考價值。

［1］袁慧玲．MOOCs 風暴下大學英語教師能力素質培育研究［J］．中國教育信息化，2015，10

［2］閆麗華，朱璐慧，展素賢．學生視角下優秀高校英語教師素質探究［J］．中國輕工教育，2012，5