新疆高校《中國傳統文化概論》課堂教學創新

□王連旗 包 朗

創新是國家振興、社會進步的靈魂。如今，對課堂教學的創新研究已成為教學理論和教學實踐研究中備受關注的熱點話題。代表性的研究有徐奉臻《教學改革:理念創新與模式構建》一書闡釋了作者在教學中構建的“研究型——開放式——動態性社會實踐模式”、“參與式-體驗式教學實踐模式”的生發原則、學理依據、操作程式、意義功能等。李瀾瀾在《綜合性大學中國文化概論課程改革探討》中從課程教學優勢和課程教學方法、課程教學體系等三個方面探討中國文化概論課程教學與學生人文素質培養的關系。胡煥龍等在《中國文化概論課程教學原則初探》一文從不同角度體現了民族文化特性及其發展變遷的一般規律，從而也體現了中國文化概論課程的本質特性。舒爾曼在《實踐智慧:論教學、學習與學會教學》一書突出了舒爾曼在教師專業知識與專業推理、學習共同體建設、教師專業發展與教師教育、教育研究的本質四大領域的重要貢獻。

一、新疆高校《中國傳統文化概論》課堂教學創新的背景

《中國傳統文化概論》作為高校人文素質教育的一門基礎課程，對提升大學生的人文素養具有重大的價值與現實意義。2006年《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》中明確指出要“重視中華優秀傳統文化教育、技藝的傳承”;明確在報告中提出:“要全面認識祖國的傳統文化，使它與當代社會相適應，與現代文明相協調。在這樣的時代背景下，國內許多高校加強了《中國傳統文化》課程的開發與實踐研究，如“作為教育部素質教育試點院校的天津大學成立了中國傳統文化與人文教育研究所，北京大學成立了國學院等。”這些措施有力地促進了中國傳統文化概論課堂教學的創新。“在21世紀的今天學習中國傳統的文化，對大學生的思想道德素質、專業素質、身心素質等具有重要的意義。”新疆是東西方文明交匯、多民族聚居、多宗教并存、多文化交融的地區。新疆的歷史與現實背景使得新疆高校的中國傳統文化概論課堂教學創新面臨重要的使命和任務。“新疆高校要大力弘揚中華民族的偉大精神，它是建設新疆高校文化的一項極其重要的任務，也是構建新疆高校文化的靈魂。”

二、新疆高校《中國傳統文化概論》課堂教學創新的實踐

《中國傳統文化概論》大多屬于通識教育，因此，既要將其區別于歷史課，又不能讓其脫離文化的歷史背景。我們講授中國傳統文化的實際教學中，尤其對少數民族大學生采用創新性的教學方式，把課程分成10 個專題:中國傳統文化的基本精神、中國傳統文化、道教文化、佛教傳統文化、傳統哲學、傳統政治文化、傳統倫理道德、中國古代文學、中國傳統藝術精神和中國古典美學藝術。以專題形式講授中國傳統文化，讓學生掌握分析和整合的方法，力求讓學生系統地認識中國傳統文化的主要精神和實踐意義。這種課堂教學創新較為全面地反映了中國傳統文化的精髓與特征，又比較切合學生的求知需求，使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中得到激發和全面發展。我們在教學實踐中，關注中國傳統文化與現代文化的問題。如儒學，除了要講清儒家追求“內圣”的心性修養外，還講清儒學與現代化的關系;講中國傳統倫理道德專題時，除了要講清中華民族十大傳統美德(仁愛孝悌、謙和好禮、誠信知報、精忠愛國、克己奉公、修己慎獨、見利思義、勤儉廉政、篤實寬厚、勇毅力行)外，還著重講中國傳統倫理道德與現代轉型過程中的中國文化的關系等;就教與學互動的環節來說，主要是加強師生之間的雙向溝通。在課堂教學中，創設一個寬松環境，促進教學相長，《學記》中記載:“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”鼓勵學生對教學內容提出質疑，鼓勵師生之間相互切磋。教師在講授過程中，可選用設疑、引導、啟發、討論等方法，啟發學生的思維，使學生“知不足”，師生雙方都在獲得新的信息的提示下，來調整自己的教學活動，從而以主動式學習代替被動式學習。

在中國傳統文化概論的課堂教學實踐中，我們進一步推進信息技術在教學中的應用，提高網絡環境下的課堂教學質量。由于現代多媒體技術具有“教學立體化”信息容量大等特點，我們在講課中插入歷史、哲學、宗教、社會、軍事、管理、藝術等方面的內容，聲像結合，這樣可使抽象的理論具體化、復雜的問題簡單化、枯燥的學習情景化，使理論教學多樣化，從而引發學生尤其是少數民族學生對中國傳統文化的繼承、創新和發展以及中華民族前途和命運問題的思考，激發他們對中國傳統文化的學習興趣。在教學實踐中，我們制作系統的多媒體教學課件，利用PPT 技術編制課程提綱、定義和基本內容，預設動畫。利用超級鏈接將主板書與副板書相連接，使視覺畫面更加生動。插入大量來自網上的圖片和自己制作的圖表、書法繪畫等，涵蓋人文藝術、人文建筑、人物、人文歷史、精彩文物等圖片，使教學手段更加豐富。我們在課間播放視頻如《漢武大帝》、《武則天》、于丹的《論語心得》、王立群讀《史記》、央視“百家講壇””等欄目的相關講座，鼓勵學生結合所觀察到的及個性發展特長開展一定范圍的研究學習，進而激發學生的學習興趣。

在課堂教學創新的實踐中，我們運用教學典籍研習的方法。在課程教學中開展讀經活動，組織學生閱讀先秦諸子典籍，及后來的《史記》、《漢書》、《舊唐書》、《新唐書》、《中國哲學史》、《中國古代科技史》等，并要求學生做讀書筆記。“引導學生注重一手文獻資料的搜集，培養閱讀古代典籍的基本功，尤其閱讀原版線裝豎排繁體字國學經典的能力。”通過學校、教師、學生三方構成一個《中國傳統文化》課程的大課程體系，通過增設選修課、專題講座及舉行各種與傳統文化相關的藝術活動等形式宣傳中華民族傳統文化，從而使鞏固和深化課堂所學知識，達到知行統一。為此我們在教學實踐中總結出了行之有效的主要課堂教學創新模式。

(一)啟發式課堂教學創新模式。中國傳統文化淵遠流長，博大精深。我們設計的每個專題都可以單獨成為一門課程，為此，我們從文化精神開始講授中國傳統文化課程，著重把握中國傳統文化的主要基本思想，深切地反映中國傳統文化的基本特征。如講中國傳統文化的主要精神，如儒家的人文主義、道家的自然觀、莊子的齊物論、儒道互補的系統論等，使學生在課堂教學中深刻認識“和”的精神，掌握提高道德修養、建立良好的人際關系，認識世界、解決宏觀問題的方法，認識事物的規律和實質。其它各專題講授均貫徹了這樣一個指導思想。這種啟發式的課堂教學創新方法，有利于激發學生強烈的求知欲，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

(二)合作課堂教學創新模式。合作學習的課堂教學特點是:學生分組學習，掌握學習目標;小組隨機編排，靈活組成，各組內部成員的差異明顯。我們在課堂上采用隨機的討論方法，由教師選擇學生所關心的熱點問題與課程問題融合起來，讓學生經過充足的準備，教師在教學中有充分的時間進行課堂討論。在課堂討論中，學生之間相互切磋，討論出現的不同觀點，教師可啟發學生明辨是非的能力，培養學生獨立思考與分析問題的能力。

三、新疆高校中國傳統文化概論課堂教學創新的思考

通過課堂教學模式創新研究，進一步賦予中國傳統文化課堂教學新的時代精神與內涵。我們在教學中應該做到:正確定位課程性質，合理安排開設時段，加強教師人文素養，優化授課師資配置，深化課程教學改革，創新課程教學方法，創建互動式課堂，實現師生互動、生生互動的新型教學模式。

通過新疆高校中國傳統文化概論課堂教學創新的研究，我們要全面落實科學發展觀，以創新教育觀念為先導，以加強教學建設為基礎，以深化教學改革為核心，以促進學生發展為根本，通過課堂教學創新，既可以使自身的人文素質得以提升，增強民族自信心、自尊心，又能培養自身的審美能力、審美創造能力，不斷健全的個體人格，進一步彰顯“注重人格塑造，突出綜合培養，強化實踐訓練、服務社會民生”的課堂教學創新特色，從而為新疆的文化融合和創新服務，進一步增強我國新疆高校學生對國家的向心力和認同感，進而實現中華民族偉大復興的中國夢、亞洲夢、世界夢。

［1］袁錦貴．高職院校《中國傳統文化》課程的開發與體系構建芻議［J］．中國農業教育，2009，1

［2］武秋莉．中國傳統文化在高校素質教育中的作用［J］． 內蒙古民族大學學報，2011，6

［3］梁超．關于新疆高校“文化育人”的若干思考［J］．新疆師范大學學報，2012，2

［4］石堅軍．對高校中國文化概論課的幾點思考［J］． 內蒙古師范大學學報，2013，1