高職數學課程模塊化教學探索

□董 君

現在作為高職學校教育的數學課程，受到教育工作者以及學生的關注不夠，而且本身在課時安排、教學方式以及對老師的能力要求上都存在著一定的缺陷。所以，利用模塊化的課程教學在高職的數學課堂上進行實施有助于學生知識能力的提升，而且對于老師的教學水平與能力也有一定的促進作用。

一、高職數學課程模塊化教學的重要性研究

模塊化教學最早源于職業技術教育課程，它具有相對獨立性、綜合性以及開放性的特點，能夠為學生提供更多的選擇，除此之外它也是適應工業技術迅速發展的需要。而對于高職數學的教學中，采用模塊化教學能夠對學生數學能力的提升與發展具有重要意義。數學模塊化能夠以大量的教學實驗以及知識經驗為基礎，來概括數學問題，它作為一種模型的形式，通過模塊的結構來構建一種自己的知識體系。具體來說，在高職數學教學中采用模塊化教學一是能夠對學生的數學思維得到進一步的開闊。這種數學模型的建立能夠使學生建立一種思維方式，而且將自身的直覺思維表現出來，從而對學生解決數學問題產生極大的幫助;二是這種模塊的建立能夠將數學思想合理體現出來，從而促進學生用正確的理念與方式來解決問題;三是它也能夠對學生數學能力的培養具有極大的促進作用，尤其是數學創新意識的培養。當今新課改的要求重視發展學生的能力是當前教育工作的重中之重。因此，這就要求老師在教學過程中不但應該對學生進行知識傳授，而且對學生能力的培養也要更加注重，因為一個人學習知識的最終目的也就是將知識化為解決生活中問題的依據與方法論，這也比較符合現代教育理論的觀點，因此必須將學生能力的培養放在重要的位置上［1］。

二、高職數學課程模塊化的教學現狀

當前隨著經濟體制的不斷改革，課程體系也不斷發生變化，在高職教育的培養模式中，產生了一系列的問題，主要表現在以下幾個方面。

(一)基礎課程的重視程度不夠。目前隨著高職教育課程體系的改革，理論課時相對較少，對于公共基礎課的數學經常受到忽視，并且一些專業課與實踐教學課的老師對數學基礎課時的搶占比較多，這些都是受人們觀念思想的影響，大部分人重視專業性的知識以及實踐課的意義，而忽視數學基礎課，導致學生對數學的學習興趣不濃，重視程度也不夠，進而導致學生的數學成績與能力的顯著下降。在高職學校中，由于對基礎課的重視程度不夠，因此在基礎課的建設方面的理解與掌握程度都不夠，致使老師的教學質量不高。在基礎課的課程建設中存在著對課程定位、課程的內容與設置、課程的價值與管理、課程的評價與分類以及課程資源建設與師資隊伍等都存在著不相適應的現狀。因此，就應該加強基礎課程的建設，在數學的教學中采取模塊化教學能夠有效改善這些問題，以此來促進學生數學能力的提升［2］。

(二)學生的學習動力不足。對于高職學校的學生來說，由于他們的文化基礎課程比較薄弱，而且自從高考過后，并沒有從人生的轉折點中走出，仍存在著一些心理上的焦慮與自卑感。對于剛剛升入新的學校存在著一種新鮮與陌生感，對于課堂學習還沒掌握一定的方法，對于老師的授課還沒有完全熟悉與掌握。因此，他們學習的興趣不濃，不能很快進入到學習狀態中來，而學習的動力自然無法產生，而對于數學者們比較枯燥的課程，學生也不會對此產生新鮮感，從而影響學生數學的學習。

(三)老師的教學方式有待改善。當前我國的高職教育是比較令人擔憂的。一方面由于老師的教學效率不夠高，在教學中采取時間消耗的戰術，缺乏一種科學有效的教學手段，知識學生的學習積極性無法調動起來;另一方面，學生的自律性比較差，再加之數學課的單調無趣與老師講課的乏味已經使學生無法對高職的數學產生相應的興趣，因此學生的學習能力得不到有效提升。

三、高職數學課程實施模塊化教學的對策

(一)系統分析各模塊的知識內容。面對當前高職數學教育中存在的這些弊端，應該積極采取有效舉措，共同促進學生學習能力的提升。一是在高職數學教學中應該針對不同的模塊內容而注重知識的合理運用與系統性特點。由于數學基礎課的課時比較少，而面對龐大的知識內容體系以及學生薄弱的知識基礎，就應該加強對學習內容的精心選擇，并且將應用實踐性知識放在重點位置上，并且適當對理論知識的解析進行縮減，加強數學專業知識的實踐性意義。二是要重視在學習中使用概念、公式與定理的方式方法，讓學生能夠深入了解知識的如何運用以及來源，將知識的實用性與系統性相互統一的基礎上進行內容整合，使高職學校的學生能夠對于數學知識的內容有一個合理準確的把握，從而對以后數學的學習打下基礎［3］。

(二)處理好與其他模塊化改革的相互聯系。相對于高職的數學模塊化改革，在進行改革的同時還要積極處理改革過程中的諸要素之間的關系，其中包括教材、教學思想與教學方法等，正確看待這些要素之間的關系有利于改革的順利進行。在數學的教材中所體現的模塊化思想應該引起人們的注意，使教學的案例作為課堂的主線，重點體現模塊化的思想內容，在編寫教材過程中應該使模塊之間的相互聯系達到合理，也要注意模塊與案例的聯系，從而對學生分析問題的能力得到進一步的提升;而在教學方法上，應該時刻對學生在學習上的進步與發展進行關注，靈活運用教材內容，并且在此基礎上對教材進行積極分析與研究，在教學過程中以學生為中心，采用啟發式與探究式的教學手段，從而促進學生對問題的分析能力與探究能力的提升，綜合提升學生的整體素質。

(三)提升老師的專業素質與能力。對于模塊化教學，在對教材的編寫上就非常注重專業化特點，因此老師就應該積極明確自己的專業方向，努力增強自身的學習，使自己的能力水平能夠適應模塊化教學的特點，并積極完善自己的專業水平能力，增強對計算機的學習，使自己能夠利用課間來實施教學，從而更好地促進高職的數學教學［4］。

四、結語

綜上所述，在高職的數學教學中實施課程模塊化教學方式具有重要的意義。而且隨著教學體系的不斷改革，這一舉措的改革創新需要經過長時間的實踐經驗來作為支撐。作為老師應該積極從學生的角度出發，認真實施這一舉措，在不斷的努力探索中，找尋一條最適合學生發展的道路，而且在提升學生綜合能力的同時，努力促進老師教學水平的不斷進步。

［1］黃映玲．高職數學模塊化教學探究［J］．高教探索，2010，1:93 ～94

［2］譚晨，鄒立君．基于模塊化教學的高職課堂教學評價研究綜述［J］．科協論壇，2010，2:42 ～43

［3］陳松，陶金忠，姚文俊．高職院校汽車維修課程模塊化教學模式探析［J］．職業技術教育，2010，29:241 ～242

［4］鄭浩，陶虎，王曉輝．高校模塊化教學模式及其效果評價方法［J］．科技信息，2010，25:39 ～41