高職船舶專業英語教學研究與實踐——以渤海船舶職業學院為例

李桂杰

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

專業英語即ESP（English for Specific Purpose)是指某一特定專業，如經濟、法律、船舶等所涉及的英語語言以及專業文化。它包括特定的語言結構、詞匯、特殊的技能和適當的專業常規知識。大學生通過學習這門課程，可以獲取本專業所需要的信息，把握國外同一專業發展脈絡和趨勢，為參與國際市場競爭和國際交流奠定基礎。我國加入WTO后，各方面都在和國際社會接軌，對復合型人才需求日益增長。因此，專業英語在培養既有專業能力又有語言交流能力的人才過程中的重要性日益凸顯。但目前在我國高職院校中，專業英語教學并沒有起到其應有作用。以渤海船舶職業學院為例，學生入校就開始三個學期的大學英語學習，然后參加高等學校英語應用能力A級或四級考試，之后開設專業英語課，但此時大多數學生將學習重心已轉向本專業，心理上對英語的學習已有所松懈，加上專業英語學習的目的性、趣味性不強，致使許多學生將此當作一門副課對待，重視程度不夠，常常敷衍了事，表面上英語學習從未間斷，實際上多數學生英語應用能力并沒有得到提高，最終無法勝任相關工作。近幾年來，筆者帶領一支骨干教師團隊，對我院專業英語教學在教材選編、師資隊伍培養、教學模式改革等方面進行了一些研究與實踐。

1 教材的整合與編寫

1.1 專業英語教材存在的問題

我院共有八個系，即：船舶工程系、動力工程系、電氣工程系、機電工程系、材料工程系、信息工程系、管理科學系及師范教育系。后三個系由于是通用學科，專業英語教材相對比較成熟，比較容易選購。而前五個系都是與船舶修造相關的專業，屬于行業性較強的學科，目前出版發行的船舶類專業英語的書籍較少，選擇范圍有限，可選的教材都是本科類教材，側重理論描述，難度偏高，不適合高職學生學習。教材整合前，除了動力工程系和材料工程系有自己的專業英語教材外，其他專業大都還選用著那些不適合高職學生的教材。因此，編寫一套船舶類專業英語教材勢在必行。

1.2 教材建設原則

教材建設應以《高職高專英語課程教學教育基本要求》為依據，重點培養學生英語綜合應用能力，充分體現以“實用”為主、“應用”為目的教學目標。強調內容的實用性、趣味性、直觀性，注重構建基于生產過程的課程結構，力求做到選材新、短、實用。教材的大部分選材來自于船舶和機械加工企業一線正在使用的第一手材料。以生產過程為主線編輯篇章結構，達到“學以致用”的效果。另外，在選材過程中還應注意處理好兩個銜接：處理好船舶專業理論知識與英語表述的銜接；處理好基礎英語與專業英語的課程銜接。

1.3 教材構建的目標及特色

新教材要區別于傳統教材，將船舶的一般知識和具體知識彼此區分，形成兩大部分，即通用分冊和專業分冊。通用分冊整編各個專業通用的英語信息，適用于各個造船專業；專業分冊分別以五個造船系部的各自專業知識為主，形成五個分冊，只供本專業選用。

根據專業課教學實際情況，編者盡量合理設計專業英語的教材模塊，讓教材更加有效地為專業課教學服務，使學生能夠將中英文的專業知識緊密結合到一起，真正達到雙語教學的效果。同時，在選材上注重實用性、直觀性。收集當今船舶行業一線常用的、有代表性的資料進行整編，徹底改變以往教材只注重專業原理的闡述，而忽視其實際應用的弊端，使學生學完就能對號入座，到工作崗位能夠直接應用。

在教材的設計與編排上，力求做到圖文并茂，直觀明了。文字上要做到言簡意賅，并注意各個專業工藝流程的完整性，這樣學生才能對工作過程中的每道工序的專業術語有個初步了解，為其在工作中熟練應用專業英語奠定牢固基礎。在教材中創新地增加模擬實驗部分，通過對話和實際場景模擬練習，使學生身臨其境，切實提高學生的實際語言交流能力。

2 師資隊伍的整合與建設

教材是教學的工具，教師是確保教學有效實施的關鍵，因此必須組建一支“雙師型”船舶專業英語教師團隊，以提高教學質量。

2.1 定期培訓，提升自身專業技能

船舶專業英語教師既要有扎實的英語語言基礎，又要了解與船舶制造相關的知識。這樣一來，外語專業畢業的英語教師或船舶類工科院校畢業的專業教師都不能滿足教學任務的需求，專業教師畢竟不是英語專業出身，在英語發音、語法等方面不如英語專業教師理解透徹，而英語教師對專業知識又不像專業教師那樣了如指掌，所以設立英語基礎知識和船舶類專業知識定期培訓環節，將二者有機結合以便教師在英語和專業方面的水平都能得到提高。

2.2 頂崗實習，實現工學結合

無論是英語教師還是專業教師，即使是參加了相關的培訓，他們接觸的還多是理論知識。教材上的描述對比實際生產過程往往不夠透徹，所以作為專業英語教師要充分利用寒暑假，到相關企業去頂崗實習，收集一線資料，了解行業發展情況，這樣才能把本專業最實用、最先進的內容帶回到教學中來，使學生學以致用，實現工學結合的目標。

2.3 共同探討，豐富教研活動

通過教研活動，每個教師從各自的角度發現教與學過程中存在的問題，共同研討最佳解決辦法，以對原來的課程計劃、課時計劃、課文錄像、課文聽力、試題庫及輔助資源進行更合理、更實用、更系統的改進和提升。

3 授課模式的改革與實踐

英語是一種語言類學科，大多數學生都認為其枯燥、難學，加之專業英語詞匯繁多，行業性較強，如果還采取傳統的“詞匯+語法+翻譯”的模式授課，勢必降低學生的學習興趣，從而失去學習動力。在出版《船舶類系列專業英語》 （6冊） 后，我們以整編后的《船舶基礎英語》教材為藍本，改變了傳統的“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的老師講，學生聽的枯燥的教學模式，將該課程整合成生動、形象、直觀、專業術語與實物一一對應的網絡授課模式，創建專業英語教學網絡平臺，完成“教師引領、人機交互、師生交互、生生交互”的個性化網絡學習教學模式的轉變。

3.1 船舶基礎英語課程教學資源整合

船舶基礎英語課程是在網絡環境下，以文本、圖形、圖像、視頻等多種形式為載體，并以超媒體的形式呈現給學習者。在教學過程中十分注重對學生進行多種感官刺激，激發其學習興趣，滿足學生的自主學習需求，以促進學生實際運用能力的培養。

以數字化技術對工學結合的課程進行總體設計，制定出課程標準，落實到每個單元，編制課文教案、單元PPT課件、制作教學視頻、制作習題庫，為學生自主學習提供資料。

3.2 船舶基礎英語網絡課程建設

船舶基礎英語網絡課程建設包括四大模塊。

3.2.1 多媒體素材模塊

該模塊包括文本類素材、圖形/圖像類素材、視頻類等五大類素材，內容包括：聽力、對話、閱讀、測試。該模塊為學生提供仿真模擬情景及大量可選擇的自學資源，從而提高他們的專業英語水平。

3.2.2 網絡課程教學模塊

教師使用新改版的教材，探索新的教學模式，錄制教學實際場景，學生可在線自由選取課程單元，自主學習，減少時間和空間的限制。

3.2.3 網絡課件模塊

課件是針對課程中某些知識點實施相對完整的教學，為教師備課和學生自主學習提供必要的指導，使學習效果更加顯著。

3.2.4 試題庫及評價模塊

根據船舶類專業英語課程內容，建立并完善及試題庫，科學、綜合地檢測學生的學習情況。另外，根據教學及課程實施應用情況反饋，適時改進和改善評價體系。

4 相關成果及研究設想

近年來，通過對學院船舶專業英語教學的研究與實踐，整編了一套系統的、實用的、專業性很強的、適合我院高職學生學習的船舶類專業英語教材，即《船舶基礎英語》 《船舶工程英語》 《船舶動力英語》 《船舶電氣英語》《船舶機電英語》和《材料工程英語》；培養了一支高水平的專業英語教學團隊，他們不僅能出色地完成院內的教學任務，還可為船舶類企業培訓相關人員，真正做到“產、學、研”一體化，實現校企合作；發表相關論文13篇，立項國家級、省級、院級課題共20余項；改革教學模式，充分利用數字化技術將枯燥、難懂、抽象的船舶類專業英語轉變成直觀、生動、易學的網絡自主學習課程，使專業英語直接服務于專業課，提高學生外語的實際運用能力。

在取得以上成果的基礎上，我們進一步充分利用網絡，深入研究船舶專業英語課程設置、授課模式、師資配置和培訓等，使其更健全、更實用，更具推廣性。對已出版的專業英語教材不斷整編，保證其內容的與時俱進和實用性。創建專業英語教學實訓室，既可以保證學院的專業英語進行生動、形象的情境式教學，又可以根據企業的需求，對其相關技術人員進行專業英語培訓，提高為企業服務的能力，同時還可以為企業提供專業翻譯服務及開展對口職業院校專業英語師資培訓服務。

總之，隨著我國經濟的不斷發展，增加與國外先進企業的合作是必然趨勢。專業人才只有學好專業英語，才能使我國船舶工業在世界上占有一席之地。因此，專業英語的教學改革任重道遠，在未來的教學中，我們要對專業英語的教學不斷進行更深入地研究與探索，以尋找出一條更加適應社會經濟發展的專業英語教學新路。

[1]王淑杰.專業英語教學與跨文化交際[J].牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版),2002(6)：53-54.

[2]郭春艷.高校專業英語現狀及教學方法的改革思路[J].安陽師范學院學報,2003(4)：87-89+95.

[3]鮑玲玲.高職專業英語教學改革之我見[J].考試周刊,2010(19)：17-18.

[4]劉瑞強,劉米囡.專業英語教學芻議[J].天津城市建設學報,2002(1)：36-39.