基于“行動導向”教學模式的高職英語教學方法改革

王 銳

隨著我國市場經濟的發展以及國際化步伐的加快，越來越需要專業性強、職業化程度高的外語人才，高職英語教育作為培養未來高素質職業化外語人才的“搖籃”，必須呼應市場的需要，不斷以新的教育理念來推進高職英語改革，規避我國英語教學存在的“啞巴英語”現象。“以工作過程為導向，以學生為主體，以提高學生的職業能力為重點”是當前我國高職教學改革的基本理念，因此，為凸顯高職英語教學的實效性和科學性，必須提出“行動導向”教學模式，并衍化出多元化教學方法，進而推動高職學生“聽、說、讀、寫、譯”等綜合能力的提高，為實現國人期盼之“中國夢”培育更多專業化人才。

1 高職英語教學的內力與張力

“行動導向”教學模式的精髓在于“以活動為導向，以能力為本位”，即通過在高職英語教學的具體環節中灌注“活動項目、任務驅動、情境烘托”等形式，達到高職學生英語實際運用能力的發展，并強調在“行動導向”教學中注入“以學生為主體”的理念，來實現高職學生的英語學習興趣，并推動其自主性學習能力的增長。因此，“行動導向”教學模式對于高職英語教學具有無以比擬的內力與張力。

1.1 推動教學方法和學習模式改革

傳統意義上的高職英語教學一直沿襲著理論講解式教學的烙印，僅強調書本知識的片面灌輸，過于注重“教師如何教”，而忽略了“學生怎么學、愛不愛學、學的好不好”等方面的問題，導致高職英語教學效果不顯著，并造成“啞巴英語”這一不能承受之痛。因此，必須摒棄傳統“以教師為主體”的教學模式弊端，轉變為“以學生為中心”的參與式、自主式教學理念，在高職英語教學的具體環節中為高職學生綜合英語能力提升搭建平臺，使其適應未來職業化發展的道路。毋庸置疑，“行動導向”教學模式正是“以學生為中心”教學理念的凸顯，通過“提出教學任務——學習相關概念、理論和知識——解決實際問題——總結提高”的循環，使高職學生實現了學習與工作的無縫鏈接，真正提高其英語的專業化程度。

1.2 重塑課堂師生角色

與傳統高職英語教學課堂中學生作為“被動接受者、聆聽者、考試對象”等被動接受角色不一樣，“行動導向”教學模式實現了高職英語課堂師生角色的重塑。由于教學過程由“教師講、學生聽”向“教師設計、學生踐行”的轉變，使高職英語課堂變得生態化、和諧化，學生的課堂角色實現由“被動接受”向“主動參與”的華麗轉身，并儼然外化出課堂的“詢問者、研究者、協調員、團隊成員、創新者”等諸多身份，更為重要的是，學生課堂角色的改變不僅沒有弱化其學習的熱情和動力，反而被大大地激活，變傳統的“要我學”為“我要學、我愛學”。此外，教師的角色也轉變為“助教者、建議者、設計者、監督員和學習者”，教師角色的轉變，為構建“亦師亦友”的和諧師生關系奠定了基礎。

1.3 構建開放式課堂

開放性是市場經濟的本質特征之一，高職英語要培養適應市場需要的人才，必須呼應市場經濟之開放性的特征。因此，必須對傳統高職英語課堂的“封閉式”教學進行根本革除，按照高職學生未來職業活動的基本要求，構建起與企業生產相一致的教學情境和模式。“行動導向”教學模式正是突出了開放性、職業化的特點，通過教師在教學中任務驅動、項目布置、情境營造，將教學目標、教學內容、工作理念等整合到開放式的教學過程當中來，讓學生“在做中學”“在學中成長”，并實現知識向能力的內化和轉化。此外，由于“行動導向”不同活動方案的設置，高職學生可以在活動中實現情感的化育、協作能力的提升，并以自主性學習的增強來實現英語綜合能力的“躍升”，全面提高高職學生的職業能力和社會化程度。

2 高職英語教學方法的多元化

基于“行動導向”教學模式對高職英語課堂教學內力和張力的彰顯，必須切實將“行動導向”教學模式細化于高職英語教學的具體環節中，衍化出多元化的教學方法，推動高職學生英語綜合能力的提高。

2.1 工作還原教學

所謂“工作還原教學”，是指在高職英語教學中設置一個工作任務，并號召學生以具體工作流程的形式來完成。眾所周知，高職學生的“職業能力不足”一直為社會各界所詬病，而“行動導向”教學模式之“工作還原教學”的細化正是彌補這一不足的關鍵之舉。在具體教學中，教師通過設置若干個與高職英語專業相關的工作崗位，并布置與崗位相匹配的工作任務，通過學生自由組織工作團隊的方式來完成任務，讓學生在協作、分工、學習、管理等“仿真式”的工作環境中完成任務，以幫助學生實現實際工作崗位操作能力的提升，并熟練掌握該崗位的專業技術能力。因此，高職英語采用工作還原教學，是以“行動導向”幫扶“職業能力”強化的重要體現，是將高職學生培養成“準職業人”的前提。

2.2 任務驅動教學

所謂“任務驅動教學”是指在高職英語教學的具體過程中，以“行動導向”教學模式為指導，將教學的重點著眼于高職學生就業能力的提升上，通過設置具體的“任務驅動”，將教材體系的章節順序打破，優化整合成實效性強、凸顯職業能力培養的具體教學方法。因此，必須以高職英語專業相關崗位的工作任務和職業能力為依據，切實根據其工作性質、內容、流程等進行深入研究，從而為教材體系的“任務驅動”工作項目目錄構建提供根據。當然，“任務驅動”工作項目越細化對高職學生職業能力發展的效能越明顯，這就需要對“工作項目”的具體操作步驟和流程進行詳細的說明和劃分，讓學生在“任務驅動”教學中實現專業技術能力的發展。

2.3 情景模擬教學

對于那些從事與英語相關的職業而言，必然需要極強的綜合素質能力，這不僅體現在英語綜合能力上，還包括為人處世、待人接物等能力方面，因此，僅僅依賴于傳統理論講授的“灌輸式”教學是很難達到這一效果的，必須以“高仿真”的情景模擬教學來實現教學內容與工作場合的無縫對接，以激活學生的學習興趣和動力，讓其在情景中實現角色扮演，并獲得與角色相關綜合能力的發展。在具體的操作中，教師可根據高職英語專業的具體崗位工作流程設置若干個教學主題，并在教學中營造具體的工作情景，讓學生來扮演情景中的角色，培養學生崗位能力、為人處事能力和處理突發事件的能力，從而為將來更好地適應崗位需求做“鋪墊”。

3 結語

高職院校作為培養高素質職業化人才的“主陣地”，必須積極面對市場需求培養出職業化程度高、專業化能力強的“精英”，這就需要對具體的教學模式進行探索、研究和創新。“行動導向”教學模式作為呼應市場需求并實現高職學生綜合能力發展的新型教學模式，必須在高職英語教學中積極貫徹推行，并衍化出更多、更具體、更細化的教學方法，真正提高高職學生的英語綜合能力。

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