基于高職英語教學的信息化教學設計研究

周 丹

（遼寧金融職業學院遼寧沈陽110122）

隨著信息化時代的到來，信息技術與教學融合越來越走向深入，使教學方式和方法發生了巨大變革，給英語教學提供了更多的教學手段和媒介，彌補了傳統英語課堂教師一人說，學生多人聽的授課局面。圖文、音頻、視頻、動畫等信息化手段的輔助教學更能吸引學生的眼球，從而帶動聽、說，增加學生的學習興趣，使課堂不再枯燥、乏味。

1 教師教學理念更新

教育部副部長魯昕在談到信息化教學改革時強調：“職業教育必須更新傳統觀念，改革傳統的教育教學模式，以信息技術為突破口，全面提升教育質量?！币虼?，職業院校的教師要不斷更新教學理念，將知識傳授模式轉變為技能提升的教學模式，使學生具備自主學習能力。教師要利用多種信息化手段引導學生個性化學習，教與學不再局限于課堂，教師和學生達到全面互動，真正實現“做中學、做中教”，以此來提高人才培養質量。

筆者在對所在院校2014屆5個班級近200名學生的調查中發現：91%的學生每天都要利用手機或者電腦登陸互聯網；46%的學生不喜歡教師的傳統教學模式；35%的學生覺得教師的作業缺少個性化；而課后會自主學習的學生占總數的39%。由此可見，傳統教學模式已不再適應當前形勢，教學改革勢在必行。因此，教師應認真地思考、探究、學會并充分利用信息化手段激發學生的學習興趣，培養學生學習能力，找到行之有效的方式讓學生有興趣學習、愿意學習并且會學習。

2 教師信息化教學能力培養

信息化時代，職業院校的教學方式、方法也在發生著巨大變革，信息技術突飛猛進地發展給教師授課也帶來更多思路和亮點。教師應在教育信息化的大環境下具備并不斷提升必要的信息化能力，能夠運用信息化的手段合理地進行教學設計，開發新的教學手段，并在互聯網的輔助下加強與學生的互動和溝通，提前了解學生的學習需求和心理需求，進而更有針對性地進行課堂教學。

教師信息化素養的提高需要長期的教學實踐積累并系統學習相關信息技術。教師可以通過培訓增強信息化能力，獲取必要的信息化技能知識，了解信息化背景下教師的角色轉變、信息化輔助教學的優勢及如何合理運用信息化手段。抑或是通過網絡，針對教學中遇到的問題進行自主學習。此外，在日常教學中教師應具備信息化的敏感性，有意識地利用網絡獲取信息、加工信息并應用于教學實踐。教師應特別注意信息化能力的培養，不僅僅是關注信息化工具的運用，更要關心的是師生的情感交往、教學效果及教學效率。信息化教學不是機械地使用現代信息技術，教師應把握好信息化手段使用的度，不能為了信息化而信息化。因此，信息化手段的使用應該是能使教師與學生從封閉的主體二元對立關系走向互動對話的交互主體關系。在教學過程中應以學生為主體，但是不能過于偏向學生中心，課堂上教師與學生應該充分互動以實現教學活動自主性和主動性。

3 高職英語信息化教學設計的研究

3.1 信息化手段利于提高學生學習興趣

信息化手段運用于高職英語教學能夠有效地提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。傳統的對話訓練，多數是讓學生在小組中或同桌之間進行，學生跟隨教師閱讀常常感到老套、乏味，且需要自己想象對話發生的場所、環境、人物和說話時人物的表情等。而信息化的手段可以更直觀地將對話內容、環境及人物的反應展現在畫面中，學生不僅感到新鮮，而且印象更深刻。一些在傳統信息展示手段下很難表達的教學內容通過信息化手段也能生動直觀地顯示出來，從不同角度激發學生的學習動機，學生更喜歡這種教學模式，學習興趣也不斷得到提高。

例如，學習 “財富、成功與愛孰輕孰重”這一課時，在與學生討論Wealth,Success和Love如何選擇時，教師可以選用網上關于財富、成功和愛的圖片，讓學生首先產生形象思維，然后進行討論，每個學生都要表達自己的想法，做出自己的選擇。再用案例引導學生理解愛的內涵和外延，真正理解愛的深刻含義，學生對教學內容產生了濃厚興趣。再如，學習“不犯錯誤就學不會”時，教師在教學課件中插入相關學習英語的視頻，用他人學習英語成功的案例告訴學生學習一門語言要大膽地去說，頻繁練習，不要怕犯錯誤?？催^了視頻后學生的“小宇宙”再次被激發，他們又燃起學習英語的熱情，對課文內容也更加有興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，信息化的手段使課堂教學內容直觀而形象地呈現在學生面前，激發了學習興趣，彌補了傳統課堂教師枯燥講解，學生忙于記錄的被動局面。

3.2 信息化手段利于提高學生學習效率

語言學習需要大量的信息輸入和輸出，傳統的英語課堂教學，課堂信息量有限，而信息化的多媒體數字教學提供了大量的信息資源，極大地刺激了學生的感官，多感官齊用的課堂教學記憶效果更好。學生跟隨教師的引導去觀察、思考，去發現問題，再去探索、總結。在這個過程中學生主動參與學習的全過程，培養了自主學習能力也發展了語言能力，提高了學習效率。

例如，學習英語電話交流用語及其技巧時，教師邊播放電話交際視頻，邊講解語言特點和電話禮節，既吸引了學生的注意力，同時視頻的可重復性又很好地幫助學生進行聽力和模仿發音訓練，彌補了教師課上不能逐個指導發音的局限性，大大提高了授課效率。此外，教學動畫是英語學習中重要的信息化手段，例如枯燥的英語語法可以用生動的動畫展示。在動畫人物的對話表演中，學生對英語句子的記憶更加深刻，覺得語法內容更容易理解。動畫教學很大程度上提高了英語教學的直觀性，動畫的表演讓學生有種身臨其境的感覺，提高了學習效率。眾所周知，英國人見面時寒暄的方式是談天氣。那么英語課堂上教師可以通過動畫的天氣先生與學生討論天氣，信息化的天氣預報不僅可以直觀地感受各地天氣的變化，而且使學生對描述天氣的英語表達方式印象深刻，運用自如，學習效率大幅度提高。

3.3 信息化教學利于確立學生主體地位

隨著多媒體手段在課堂教學中的逐步融入，如何更好地實現素質教育，關注每一個學生的進步和發展，真正實現“學生主體”成為教學改革的重點。因此高職英語教學應徹底改變教學中教師專注于“教”而忽略學生實際運用的教學方式，促進學生自主學習能力的培養，從本質上實現教與學的方式轉變，確立學生主體地位，提高課堂教學的時實效性。

信息化教學改變了傳統教學教師一言堂，完全主導課堂的模式，例如，網絡環境下，英語學習也不再局限于同桌或者小組對話練習，學生可以與教師、用人單位或者外籍教師進行實時對話。學生可根據自己的基礎和水平利用電子閱讀工具選擇閱讀速度，跟讀次數，也可通過回放功能找到自身發音和標準發音之間的差別，有針對性地模仿，保證發音標準，實現學生主體學習模式。

再如，教師可以利用信息化的手段給學生創設情境，讓學生在情境中感知，使其從原來的被動學習變為主動參與到任務中來。例如學習方向的英文表達in the east（在東方），on the east（東臨…），A in the east of B… (A在B的范圍之內的東部)時，學生對相近的詞匯不知如何辨別，教師直接告知學生詞組的漢語內涵，學生很難接受，印象也不深刻。教師利用電子旅游地圖啟發學生在地圖中自己辨別方向和位置，教師在地圖中用英文標注提示詞語，學生通過直觀形象的圖像很快悟出了詞組之間的聯系和差別，電子旅游地圖內化了所學知識，學生主動探究出了答案，使所學內容能夠更好地運用于表達，很好地實現了自主探究學習，使學生感到“樂在其中”。

3.4 信息化教學利于實現教學資源共享

教育信息化是教育發展史上最為深刻的變革之一。教育資源建設是教育信息化的基礎，推進了優質資源的共建、共享和應用。傳統大學英語課堂教學，教學內容通常由教師語言、教材文字、圖像加以呈現。而如今網絡多媒體技術與通訊技術的飛速發展使教學資源實現大量共享，高職英語教學資料更加豐富，有利于學生自主學習，實現學生課前利用豐富的網絡資源預習，課堂利用有聲資源學習，課后利用網絡復習，完成課后任務。信息化的學習方式使學生的學習和評價、教師的指導和評價不再受時空的限制。

信息化為教師們搭建了優秀教學資源共享平臺，實現了校內資源共享，提高了資源的利用率。教師把自己教育成果傳至平臺共享，這些課件資源、教育信息、學習資料、試題庫、教學論文、教學光盤、視頻資源等的共享使其他教師節省了精力和時間，同時也大大拓展了獲取數字化教學材料的空間，提高了教學質量和教學效率。資源的積累和整合為教師開展主動式、協作式教學提供基礎，同時對于學生來說，他們可以在平臺上找到適合自己的學習資源，進行自主學習，擴大知識儲備，促進自身特色資源的積累，滿足其個性化的學習需求，從而培養其自主學習的能力。

3.5 信息化教學利于創建師生評價平臺

信息化手段給教學評價搭建了廣闊的平臺，豐富了教學評價模式，真正實現了評價的多元化，使教學評價能夠更及時地反饋給教師和學生本人，學生很快找到自身的不足和努力的方向，教師因此可以及時調整教學策略，提高教學效率。教學評價由原來的單一評價豐富為學生自評、學生互評、教師評價、師生互評等方式，同時鼓勵學生對每節課的教學內容給予點評并可提出有創造性的評價建議。

信息化教學評價可將學生形成性評價和期末的終結性評價相結合，這樣考察學生更全面、科學。形成性評價對學生整個學習過程中知識的掌握情況、運用情況、出現的問題及改進情況進行綜合考察，以便教師有針對性地調整教學策略。在這個過程中學生也能及時了解自己的學習效果，采取合適的學習方法。這打破了傳統的單一評價只重視結果的弊端，使學生更加重視學習過程，積極思考，認真完成學習任務，有利于提高自主學習能力。

例如：學生在課下完成學習任務并上傳至平臺，學生登陸平臺，查看任務并進行互評。這種課下的評價交流能夠促進學生對知識的掌握，學生間取長補短，思維碰撞，培養了語言技能也鼓勵學生思考、嘗試、創新。

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