基于微平臺的思想政治理論課程開放式教學模式研究

張文遠

高校思想政治理論課程集教育性、思想性、政治性以及實踐性于一體，在高等教育階段承擔著對高校大學生實施馬克思主義教育的重要任務，是對大學生開展系統性思想政治教育的重要渠道，在高校人才培養中發揮著極其重要的作用。隨著科學技術的發展，信息技術在教學領域的應用也愈加廣泛。各地高校為了進一步提升思想政治理論課程教學的實效性和實踐性，積極引進新的教育理念和信息技術，探索更為科學的教學模式，以微平臺為基礎的開放性教學模式就是其中的典型代表。本文在具體分析了開放性教學模式基本內涵的基礎上，對以微平臺為基礎在高校思想政治課程教學中構建開放性教學模式的理論依據、現實基礎以及具體策略進行了探究，希望能夠切實提升高校思想政治課程教學的實效性，逐步強化高校大學生的思想政治素養。

1 高校思想政治理論課程開放式教學模式的基本內涵

早在上世紀三十年代，美國相關教育學研究者就已明確提出了實施開放式教育的基本主張。六十年代末，科恩又在教學實踐中積極創建了以教學題目為中心的開放課堂教育模型，主張在教學實踐中實施人本主義教育。到1992年，斯皮羅又在研究中提出了相應的隨機通達教學以及設置情境教學的基本思想，建立了較為科學的建構主義教學模式，在一定程度上促使開放教學模式更加成熟。開放式教學重點強調學習活動是學習者自覺建構的自身內部心理表征過程，在這一過程中教師的角色轉化為組織者和引導者，教師在課堂教學實踐中不應該將全部精力僅放置在需要教授的內容上，而是應該關注學生的學習狀態，如學生學習動機、學習情感變化等。教學思想的開放性主要表現在開放性的教學空間、環境、態度、課程、方式以及資源運用和評價方式等幾個重要方面。

2 高校思想政治理論課程構建開放性教學模式的理論依據

美國著名心理學研究專家卡爾·R·羅杰斯在心理學發展歷程中被認為是“人本主義心理學之父”，他在研究中曾指出國家和社會開展教育活動的重要意義就是要培養受教育者健全的人格。因此，在教學實踐中，教育者不能讓受教育者被動地學習相關知識，也不能以分數作為衡量教育實效性的唯一標準，而是應該積極幫助學生在學習過程中逐步樹立起一種自主學習意識和探究思想，將外在的顯性的知識內化成為隱性知識系統，增加知識理解的深度和廣度。只有學生真正意識到在教學活動中所獲取的知識與自身發展息息相關時，學生才能正確理解學習的重要意義，進而對學習效率、效果的提升產生相應的積極影響。教育者在教學實踐中的主要工作就是為學生創設相應的教學情境和學習條件，為學生提供豐富的學習資源，積極引導和鼓勵學生自主探究，充分激發學生的學習潛力，并最終使教學實踐的具體內容與受教育者的個人發展目標緊密結合在一起。

卡爾·R·羅杰斯的教育思想不光在本質上表現出對開放式教學模式的支持和肯定，在技術層面上，其教育理念也對我國高校思想政治理論課程教學創新起著一定的啟示作用。高校開展思想政治理論教學的基本目的就是為了在當前社會背景下幫助和引導大學生掌握馬克思主義理論的重要立場觀點方法，進而在個體建設發展中幫助學生樹立更為科學的世界觀和人生觀，最終將學生培養成為能夠為社會主義現代化建設事業服務的優秀人才。但是，相關調查研究表明，現階段，我國絕大部分大學生都對高校思想政治理論課程教學有所忽視，抱著應付的學習態度進行課程學習，學習效果相對較差。而這主要是由高校對思想政治理論課程重視程度偏低以及教學方式相對落后造成的。雖然隨著信息技術的發展以及多媒體技術在教學領域的廣泛應用，高校思想政治理論課教師也掌握了豐富的教學資料和教學素材，但是仍然有一些教師沒有真正轉變教學觀念，依然采用傳統教學方式開展課堂教學，無法在教學實踐中及時幫助學生樹立自主探究性學習意識，也無法充分發揮思想政治課程對學生成長的正面指導意義。而卡爾·R·羅杰斯所倡導的開放式教學模式主要倡導在課堂教學中實施“有意義學習”，重在喚醒學生的自主學習意識，激發學生潛能，進一步提升課堂教學效果。

3 基于微平臺開展實施開放式教學的現實基礎

隨著信息技術的發展，微博、微信等新媒體媒介形式逐漸進入到大學校園中，對高校思想政治教育產生了相應的影響。微博和微信等媒介形式所傳播的相關信息具有短小精悍的特征，在劇烈沖擊人們生活的同時也生動地詮釋了一種“人際關系影響比任何一種媒介形式都更為有效的思想內涵”。將微博、微信等媒介形式引入到高校思想政治理論課程教學實踐中，能夠憑借其傳播優勢顯著提升課堂教學效果。我國互聯網數據信息中心的業務報告顯示，截至2014年，我國手機網民的實際數量已經發展到5億以上，其中相當多的客戶是高校大學生，并且這些大學生絕大部分已經開通了微博和微信。可見，網絡新媒體的應用已經成為新時期高校大學生日常生活的一部分，深受學生的歡迎和喜愛。學生通過使用微博和微信等媒介關注周圍人的學習、生活，接受社會焦點問題和熱點問題等相關信息。可以說，基于微平臺在高校思想政治理論課程教學中構建開放性教學模式已經具備一定的現實基礎。

4 基于微平臺構建高校思想政治理論課程開放式教學模式的策略

微平臺具體指微博、微信等能夠提供公眾互動服務的溝通交流平臺，可以具體應用于高校思想政治理論課程教學的開放式教學模式構建中。其中微博是PC互聯網實踐發展的產物，博主在平臺上單方面地傳遞相關文字信息，進一步擴大信息的傳播范圍；而微信則是移動互聯網在實踐應用中的產物，同時具有語音、視頻、圖片、文字等多種數據傳遞功能，用戶可以在相對私密的空間內進行相對隱蔽的交流，各個用戶之間在網絡上保持一種平等的關系。微信與微博雖然都是微平臺的表現形式，但是二者存在明顯的差異，微博更為外向、開放、注重信息傳播；而微信則更為內向、私密、注重交流。雖然微博的形式較之于微信更為開放，但是在思想政治課開放式教學模式的構建中，微信平臺的教學操作性更強，各個信息傳遞者之間可以實現良性溝通，有利于提升課程教學的實際效果，下面本文就以微信平臺為例，對高校思想政治課程開放性教學模式的構建進行具體分析。

4.1 建設開放性的微信學習系統

高校思想政治課教學的教師和學生可以根據教學需要各自建立相應的個人微信賬號，并將師生之間的賬號有機地聯系在一起，形成一個獨立的交流討論圈，且不與其他相關教學平臺產生信息傳遞聯系。教師在此基礎上申請一個公眾平臺，并將這一公眾平臺與自己的微信賬號聯系起來，通過平臺實現師生之間的有效溝通，并及時傳遞相關教學信息和專業、行業信息等。

4.2 增強教學內容的開放性

在信息大爆炸時代，高校思想政治理論課程教師簡單地運用教學指導和評價考核等傳統教學手段已經不能有效調動學生的學習積極性，所以教師應該及時更新教學內容，把握學生的思想脈搏，以時事熱點為教學內容易引起學生的共鳴，進而逐步提升學習效果。在教學實踐中，教師必須對教學內容的開放性加以重視，根據微平臺教學中開放性教學的實際需要，重新對教材內容進行合理整合，盡可能將教材內容與學生專業對應的行業動態與行業人才素質要求結合起來，盡可能將學生的價值觀教育與職業價值觀教育結合起來，并結合學生的思維發展特征和階段性心理認知開展豐富多彩的教學和實踐活動。再通過微平臺，將自身精心準備的教學內容以及相關專題信息傳遞給學生，讓學生能夠在開放性教學活動的開展之前及時收集和整理學習資料，對問題進行簡單的討論，為開放性教學活動的開展奠定基礎。

4.3 積極拓展教學方式

首先，思想政治理論課程教師應該在工作中積極做好教學準備工作，合理利用微平臺收集教學材料和較為典型的教學案例，為學生準備需要討論的熱點問題。其次，學生應該適當運用圖片、微視頻以及語音、文字等形式在微平臺上發表自身對課程教學的看法，并向其他學生闡述學習心得。第三，教師在完成討論教學后引導學生對其他學生的發言進行科學評價。最后，在課堂教學實踐中教師根據學生在微平臺上的討論歸納學生觀點，將學生對相關問題的思考引入教學內容中，加深學生對教學內容的掌握和理解。

4.4 構建相對科學的考核評價體系

教學實踐過程中的考核評價是課堂教學環節的重要組成部分，是對整體教學效果以及學生學習過程和效果進行客觀評價的過程。客觀公正的課堂考核評價，能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。現階段，以學生分數作為考核評價唯一標準的教學模式已經不能滿足素質教育的需要，所以高校應該借鑒微平臺的信息傳播優勢，在微平臺上開展相應的思想政治教學，解放師生思想，真正構建起具有雙向互動性質和開放性質的動態考核評價體系，以評促教，最終實現教學相長的思想政治理論課程教學目標。

總而言之，在新媒體時代，高校思想政治理論課程教學面臨著諸多的機遇和挑戰。基于微平臺構建開放式教學模式能夠解放師生思想，改變思想政治理論課程教學現狀，所以高校應該緊抓機遇，迎接挑戰，切實提升思想政治理論課程教學的實際效果，為學生思想政治素養的提升創造條件。

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