結(jié)合PBL教學法與翻轉(zhuǎn)課堂進行生理學教學的探討

王 晉，蔡弘揚

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462000）

結(jié)合PBL教學法與翻轉(zhuǎn)課堂進行生理學教學的探討

王 晉，蔡弘揚

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462000）

PBL教學法；翻轉(zhuǎn)課堂；生理學

PBL教學法在我國教育領(lǐng)域中基本上得到了廣泛應(yīng)用，它以提高學生解決實際問題的能力為目標，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場顛覆性的變革?；赑BL教學法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的融合教學，將生理學教學過程分為以學生自學為主的課前知識學習階段和以生理學教師指導(dǎo)學生學習為特征的課堂知識內(nèi)化兩個階段，重新定義了生理學教學的各個環(huán)節(jié)。

1 PBL教學法與翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論

1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)的PBL（Problem-Based Learning）教學法是以問題為基礎(chǔ)的學習，是一種以學生為中心、以問題為導(dǎo)向進行小組討論的教學形式，其核心思想是將問題作為學習和整合新知識的起點。PBL教學法的主線是提出問題—分析問題—解決問題，包括識別問題、發(fā)掘問題、自我學習、新知識評價、思考與反饋等基本步驟［1］。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。傳統(tǒng)的教學包括兩個過程，即教師在課堂上進行知識傳授和學生在課后通過作業(yè)和實踐操作等對知識進行內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則顛倒了這兩個過程，即學生白天在教室學習知識并吸收與消化，晚上回家學習新知識［2］。

2 在生理學教學中綜合運用PBL教學法與翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

在生理學教學中運用PBL教學法，有利于提高學生的自主學習能力、實踐動手能力，更有利于提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及主動創(chuàng)新的能力。生理學教師以PBL教學法為基礎(chǔ)，強調(diào)以學生為中心、以自我指導(dǎo)和小組協(xié)作為重要形式，“先問題，后學習”是PBL最基本的理念［3］。在生理學教學中采用以問題為導(dǎo)入的授課形式，學生學習的積極性明顯提高，學生會在遇到困難時想出多種解決方法，并發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

在生理學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學，實現(xiàn)了學生和教師的一對一教學，有利于增強師生的互動與交流，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，讓所有學生都能得到個性化的教育。

3 在生理學教學中PBL教學法與翻轉(zhuǎn)課堂的互補性

在生理學教學中，PBL教學法的運用可以促使學生積極思考問題，在教師及同學的幫助下，進一步分析問題、解決問題。在這個過程中，學生是學習的主體，通過主動獲取知識實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，但與此同時，PBL教學法也存在一些缺陷，如比較耗費時間、學習資源的獲取極為有限、知識遷移比較困難等。翻轉(zhuǎn)課堂的實施首先是展示生理學教師制作的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生可以隨時觀看視頻，然后帶著問題上課，在教師的幫助下將問題一一解決。翻轉(zhuǎn)課堂盡管給學生提供了應(yīng)用知識的機會，但在此過程中缺少學生之間的合作與個人成果資源的共享。如果生理學采用開放式教學，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成自主學習的話，由于很多學生的自主學習能力比較低，會導(dǎo)致教師與學生處于“準分離”狀態(tài)；如果只給予學生問題式引導(dǎo)的話，由于并不是所有學生學習或理解生理學知識的程度是一樣的，所以必然存在部分學生跟不上的現(xiàn)象。而將PBL教學法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合就能很好地解決這個問題，同時還可以使學生的學習更加個性化［3］，且使學生對生理學產(chǎn)生更大的興趣。同時，還可以增進教師與學生的溝通與交流，有利于學生系統(tǒng)地掌握生理學的知識。另外，將PBL教學法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，還可以促使學生更積極主動地學習生理學知識，團結(jié)協(xié)作，共享學習資源。

4 結(jié)合PBL教學法與翻轉(zhuǎn)課堂進行生理學教學的實施過程

在實現(xiàn)理論與實驗相結(jié)合的建構(gòu)過程中將PBL教學法與翻轉(zhuǎn)課堂的實施分為以下幾個步驟。

第一步：創(chuàng)建學習小組。教師從知識的傳授者變成了實驗的組織者和指導(dǎo)者，和學生共同探討、共同學習，創(chuàng)建具有凝聚力和富有和諧融洽氛圍的學習小組。

第二步：收集問題。提出并收集學生反饋的問題是實施PBL教學法和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。為了讓學生更有興趣在課前觀看視頻或做針對性較強的課前練習，教師應(yīng)為學生提供一個求助平臺，學生做課前作業(yè)遇到問題時可以在網(wǎng)上請教教師并與同學討論，教師要經(jīng)常了解學生對這些問題的理解程度，以此確定是否在課上討論相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)告訴學生視頻中大概有什么內(nèi)容，然后讓他們課后看。當學生知道要看的視頻中有要學的生理學知識后會更愿意看?！白鐾昃毩暫螅€有哪個內(nèi)容你不太明白？”這個問題被證明是最有價值的課前問題。教師在上課前收集學生的問題，有助于教師有針對性地解決問題，增加學生和教師面對面交流的機會。

第三步：確定學習目標。通過學生的課前反饋和討論，結(jié)合教學目標、重難點及教師的指導(dǎo)，從學生的角度講述學生最需要的內(nèi)容，以此確定學習目標。

第四步：學生對生理學的自主探究。生理學是學生學習醫(yī)學最基本的課程之一，對他們來說非常重要，學生要根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，找出他們達到學習目標所需的資源［4］。再結(jié)合課前看到的視頻及課前預(yù)習和反饋的問題，重新建構(gòu)自己的知識體系。

第五步：學生的學習情況匯報。每位學生在生理學課堂上匯報解決問題的方法及過程，這實際上可以體現(xiàn)學生對所學知識的掌握程度，同時還為學生搭建了一個展示自我的舞臺。另外，匯報的過程其實就是學生與教師、學生與學生之間資源共享的過程。

第六步：教師對教學過程的總結(jié)與評估。教師對整個教學過程進行反思與總結(jié)，評估學生的學習效果。這樣做有利于發(fā)散學生的思維和提高其創(chuàng)造力，使學生的學習更加個性化［5］。另外，建立學生學習檔案，對學生的生理學實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、反思日記等內(nèi)容進行總結(jié)，可以幫助學生解決反饋的問題。

5 結(jié)語

將PBL教學法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合可以引導(dǎo)學生學習，使學生靈活運用生理學理論知識和原理解釋臨床中的生理和病理現(xiàn)象，但PBL教學法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進行生理學教學的實際教學效果及其在高校生理學課程教學中的具體應(yīng)用，還有待研究者進一步深入研究。

［1］李靜.PBL教學法在“環(huán)境評價”課程中的應(yīng)用研究［J］.中國電力教育，2013（28）：116-117.

［2］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

［3］王有智.學習心理學［M］.北京：中國社會科學出版社，2010.

［4］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58-64.

［5］Maureen J.Inverting the class room：A gateway to creating an inclusive learning environment［J］.The Journal of Economic Education，2000（1）：40-43.

G424.1

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1671-1246（2015）10-0059-02