高中英語詞匯教學探索

□馬建琴

高中學生經常抱怨他們英語學不好的原因是單詞太多，他們覺得英語學習就是查單詞，背單詞，往往查的多，忘得快，效果不佳。鑒于現狀，我們不得不自問:當今的大部分詞匯教學的方法仍然很傳統，這樣的教學是否違背了語言習得規律，怎樣有效地進行詞匯教學。總之，掌握大量詞匯是一個非常復雜的問題，因此，教育者就面臨更多的挑戰。本文旨在通過筆者的親身學習及教學經歷，對目前高中詞匯教學中存在的一些問題進行分析，并探討正確適用的詞匯教學方法。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

(一)學習者方面。

1. 學習者的現有知識、能力和水平不足。通過調查法，訪談法，觀察法，發現大部分高中學生對英語學習缺乏興趣，尤其是當談到詞匯學習時，他們認為是很頭疼的事，以至于對于語法寫作的學習及訓練更是知之甚少。再者，有相當一部分學生不夠重視基礎語音知識，對單詞只是機械記憶，這樣的記憶方法會造成記單詞效率低、遺忘速度快，不少學生更是因此失去學習英語的信心。

2. 學習者的情感態度和價值觀。大部分學生對英語學習的學習興趣不濃厚，學習動機不強，自信心不足，意志力薄弱，學習的主動性和目的性不強等都在很大程度上影響了他們英語詞匯的學習。

(二)教育者方面。

1. 教師沒有將新課改的理念有效運用。以往的教學大綱往往將“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務或教學目的的首位，而《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位，體現了知識本位、學科本位課程觀向學生發展本位課程觀的轉變。目前的大部分教育者認為單詞難教，因為學生感覺單詞很枯燥，在課堂上老師是唱主角的，而學生只是被動地接受知識。如此一來，進一步的語法學習，文章篇章分析及聽說讀寫各種技能都受到影響。相反，如果教育者拋開傳統的教學觀念與方法，讓學生發現學習，鼓勵引導學生在課堂上大膽嘗試的話，老師在教單詞時應鼓勵學生自己發音，這樣就能幫助學生樹立學習的自信心。這也將有利于培養他們的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

2. 教師傳統觀念太強。教師只是為了教單詞而教單詞，并沒有結合課文內容幫助學生記憶單詞，脫離了詞匯本身與課文或是生活以及考試等方面的聯系。這些都體現在老師給同學們布置的作業上面，例如:老師沒講課文之前讓學生抄單詞，一個單詞抄十個，二十個。漸漸地大部分學生對英語產生厭倦心理。

3. 老師沒有充分發揮學生的主觀能動性。教師在講授單詞時，往往是一個人講，沒有有意識地培養學生的思維能力和發揮學生的主觀能動性。本該是以學生為主體，教師為主導的課堂，變成了教師一個人的舞臺，忽視了學習者的主體地位，也忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

二、改善高中英語詞匯教學的對策方法

(一)教師要科學設計教學活動。

1. 教學活動是有趣的。學生的英語學習應當是有趣的。教師要調動學生多個器官的參與率，在聽講、操練、討論的活動中，學生能體驗單詞的語境從而既掌握了單詞，又感到了滿足，無形中學生會感到語言學習的個人意義。因此，使學生通過語言實踐活動得到全面發展是教師教學中始終應該考慮的問題。

2. 學生是發展中的人。教學要真正促進全體學生的全面發展。教師應意識到學生之間的差異性，要善于發現不同氣質類型的學生，耐心指導不同的學生進行不同的學習策略。教師因將情感運用在教學中，和學生建立良好的師生關系，從而有利于學生形成積極的情感態度和正確的價值觀，因而更有利于他們熱愛學習。

(二)教師在教學過程中要充滿激情。

1. 教師要多鼓勵學生。詞匯的發音是許多學生學習詞匯的重大障礙，這一方面與學生的心理有關，學生因害怕發音不準受到譏諷嘲笑而對詞匯發音產生排斥甚至拒絕的思想。另一方面與學生的習慣有關，不少學生在發音學習時沒有很好地根據發音規則來進行操作，也缺乏糾正發音錯誤的意識，從而出現發音不準的問題。教師可以通過模仿跟讀教學的方式來引導學生。一是鼓勵學生多聽。除了教材配備的影像資料外，學生還可以借助電子詞典來認識詞匯的準確發音。二是鼓勵學生跟讀。在認識準確發音的基礎上，學生應當通過跟讀的方式來模仿詞匯發音。三是鼓勵學生利用語境猜猜生詞的意義。教材和教師都可以為此作出努力。例如:課文之后如果不給生詞表，學生就更有了探索單詞意義的興趣。在老師的引導下，學生有了對單詞進行猜測的機會，而進行猜測的詞具有一定的深度，又有挑戰性，從而可以增加學習者的興趣。另外，教師應將課文進行適當的改寫，使生詞所在的語境具有比較完整的、明確的語境信息，有利于詞匯猜測，這樣學生從修改后的課文中獲得詞匯知識的效果會更好，從而激發他們的學習興趣。老師應不斷給學生灌輸這種思想，不斷引導學生在語境中理解單詞，要將新單詞融入到課文中去，乃至生活中去，從而加深學生對詞匯的理解。在課外讓學生利用單詞進行造句，以及寫相關的日記等。

2. 教師要善于教學生。教師應努力建立良好的師生關系，多多幫助鼓勵學生選擇閱讀材料，潛移默化地提高學生的詞匯及語言能力。無論詞匯教學的效果多么好，學生仍然必須獨立學習大量詞匯。研究表明，詞匯知識的學習是一個連續過程，應該對不同的詞匯和不同的學生提出不同的要求。由于學習者已有的知識和理解程度不同，學習者面臨的任務也不同。例如，不同語言水平或不同學習階段的學生面臨的詞匯學習任務不同，對于同一個詞，初級水平階段的學生可能只需知道它的常用意義和簡單用法，甚至只是見過即可，隨著知識的增加和理解程度的加深，學生對該詞的認識會逐漸過渡，由不認識一個詞發展到掌握一個詞。同時，有時學生學習口語中已有的詞匯，只需要學會怎樣去認讀;有時要學習一個已知詞的新意義，有時他們要學習一個已知意義的新詞。無論學生面臨何種任務，總的來說，詞匯教學的目標是使學生從理解、接受詞匯開始逐步發展到能夠靈活準確地運用詞匯。

三、結語

面對詞匯教學存在的問題，教育者和學習者都應主動積極地進行改進。學習英語既需要時間也需要耐心。而詞匯的學習又是英語知識運用的敲門磚。冰凍三尺，非一日之寒，本文始終堅信在教育者及教育政策的制定者，以及廣大師生及社會的共同努力下，廣大學習者及教育者能認清詞匯教學的現狀及改進方法，都能積極地參與進來，努力地為提高廣大英語學習者的成績及知識水平作出貢獻!

［1］ Harmer J ．The Practice of English Language Teaching［M］．London:Longman Group UK Limited，1995

［2］ Krashen ．S．Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］．Oxford:Pergamon ，1981

［3］ 王薔．英語教學法［M］．北京:高等教育出版社，2006，5

［4］ 教育部．英語課程標準(實驗稿)［M］．北京:人民教育出版社，2003

［5］ 陸國強．現代英語詞匯學［M］．上海:上海外語教育出版社，1996

［6］ 朱純．外語教學心理學［M］．上海:上海外語教育出版社

［7］ 鐘啟泉．外語課程與教學論［M］．杭州:浙江教育出版社