應(yīng)用型本科課程設(shè)置中的問題及對策探索

□袁新建 張建峰 陳媛媛

一、應(yīng)用型本科課程體系中存在的問題

目前應(yīng)用型本科教育的難點之一是難以突出“應(yīng)用中心”。在課程目標(biāo)設(shè)計方面，雖然說對人才定位、人才職業(yè)領(lǐng)域有相對明確的認(rèn)識，但在對人才的知識基礎(chǔ)、能力目標(biāo)、素質(zhì)要求的表述上相對寬泛，而且接近普通本科高校的特點，不能夠突出應(yīng)用型本科高校的特征;在課程組織實施方面，應(yīng)用型本科院校一方面要適應(yīng)政策文件的要求，一方面也在做各種積極的探索。前者是“規(guī)范動作”，要到位;后者是“特定動作”，要突顯自身“應(yīng)用”價值。而從實際情況看來，這類高校在課程組織、評價方面更多地突出了“規(guī)范”特點，課程組織架構(gòu)基本是按照專業(yè)規(guī)范、文件要求實施。而在課程實施方面，應(yīng)用型高校試圖尋找“特色”，也即課程實施方面相對多地采取了一些調(diào)整和改革的措施。盡管如此，在課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程內(nèi)容的應(yīng)用性改革，校外實踐教學(xué)的有效性提高方面，仍然顯得力不從心。學(xué)生們對課程目標(biāo)的認(rèn)可度、對公共課程、專業(yè)課程、實踐課程的設(shè)置和教學(xué)情況的反應(yīng)均不積極。以實踐課程為例，學(xué)生們對專業(yè)實踐課程的設(shè)置有較高的興趣，但實踐課程的動手實踐以及現(xiàn)有實踐條件和教師本身的技術(shù)能力等方面并不能滿足他們的興趣需求。實踐課程教學(xué)中的校企合作情況也是不容樂觀的。目前大部分企業(yè)都提供的是認(rèn)知實習(xí)條件，在參與教學(xué)方面和與校方的深度交流方面比較被動，而且對現(xiàn)有實習(xí)安排、實習(xí)安全、實習(xí)課程建設(shè)等情況以及校企合作機制存有一些看法。

二、應(yīng)用型本科課程體系改革的對策探索

(一)課程設(shè)計。

1. 深化探討應(yīng)用型本科課程內(nèi)涵。如果不能理解應(yīng)用型本科的內(nèi)涵，勢必影響課程目標(biāo)的確立以及課程內(nèi)容的選擇和組織，因此，要對應(yīng)用型本科教育有明確的認(rèn)知。應(yīng)用型本科教育一是要有一定學(xué)科知識基礎(chǔ)，二是注重學(xué)科知識在行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，三是要達到學(xué)生能夠?qū)⒅R運用于生產(chǎn)生活實踐。因此，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)專業(yè)能力是抓手，專業(yè)課程設(shè)計是核心。應(yīng)用學(xué)科是為生產(chǎn)實踐第一線培養(yǎng)和輸送人才，這一特點決定了應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)的社會導(dǎo)向特性。

2. 加強應(yīng)用型本科課程建設(shè)。一是從課程設(shè)置角度出發(fā)，課程設(shè)置要求相關(guān)人員具備能夠從學(xué)校實際出發(fā)，按照要求，科學(xué)組織開發(fā)、實施和評價課程的能力。二是從任課者角度出發(fā)，教師個體參與和設(shè)計課程的能力、團體合作能力以及決策和實施課程的能力。應(yīng)用型大學(xué)課程，無論是設(shè)置者的能力，還是教師的能力，其課程建設(shè)方面有別于傳統(tǒng)本科院校，加強課程意識，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該提上議事日程。

(二)課程目標(biāo)。

1. 應(yīng)用型本科課程目標(biāo)要及時反映經(jīng)濟社會需求。雖然高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案每年都要進行調(diào)整，調(diào)整的幅度很小。也就是說，培養(yǎng)方案的調(diào)整對經(jīng)濟社會需求的反映并不佳。為此應(yīng)用型本科院校要克服“等、靠、要”的思想，積極主動與社會進行溝通，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將經(jīng)濟社會的需求及時反映在人才培養(yǎng)方案的調(diào)整中。

2. 突出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定和實現(xiàn)都不是很明確。應(yīng)用型本科本質(zhì)上培養(yǎng)的是專門人才，但也要適當(dāng)加強通識教育。應(yīng)用型本科人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該走專精路線。應(yīng)該重點強調(diào)基于專業(yè)的職業(yè)能力，包括方法能力、專業(yè)能力和社會能力，在此基礎(chǔ)上，確定重點發(fā)展哪些方面的專業(yè)能力?？梢圆扇　罢堖M來”和“走出去”相結(jié)合的方式進行調(diào)整:如請企業(yè)界的專業(yè)人士，共同商討專業(yè)人才的知識、能力結(jié)構(gòu)，協(xié)商人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃。

(三)課程實施。

1. 改變教學(xué)方法。應(yīng)用型本科教學(xué)方法的改革是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力依靠傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法是不夠的，要使學(xué)生在學(xué)校得到鍛煉，提高適應(yīng)社會和未來崗位需要的能力，只有實施以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)方法。

引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系是應(yīng)用型本科重要的教學(xué)方式。應(yīng)用型本科教育是面向行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)人才，圍繞專業(yè)進行知識建構(gòu)，一方面可以形成較強專業(yè)理論知識和技能，另一方面也有利于專業(yè)相關(guān)的復(fù)合性知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而對于學(xué)生主動性和動手能力的培養(yǎng)，“實驗”、“問題討論法”、“實習(xí)法”更為合適。因此，“做中學(xué)”仍然是應(yīng)用型本科教育的教學(xué)方法的核心，因為它體現(xiàn)了過程思維，它要求學(xué)生在整個過程中要積極參與，因此可以倒逼學(xué)生必須有理論儲備并將其與實際結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，完成新的知識和技能的系統(tǒng)建構(gòu)，從而實現(xiàn)“學(xué)以致用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 強化課程應(yīng)用性。應(yīng)用型本科課程設(shè)置要充分考慮市場對應(yīng)用型人才的需求。因此在課程內(nèi)容選擇上要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實需要，更多地傾向于現(xiàn)成的、實用的技術(shù)和規(guī)范的經(jīng)驗知識。而在理論方面要求學(xué)生掌握其使用方法，學(xué)會用理論去指導(dǎo)實踐并能理解相關(guān)結(jié)論及其推導(dǎo)過程。

3. 融入職業(yè)知識點。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才是直接對接行業(yè)或企業(yè)的一線工作崗位，要使學(xué)生能夠零距離就業(yè)，就要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，它是區(qū)別優(yōu)秀者和一般者的關(guān)鍵要素。因此，應(yīng)用類本科要引起重視，可將其融入專業(yè)課程中，使學(xué)生明白專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系。

(四)提高實踐教學(xué)有效性。實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科與普通本科區(qū)別特征的很重要的環(huán)節(jié)，因此，我們應(yīng)該重視實踐教學(xué)的體系建設(shè)。一是在教學(xué)計劃中合理分配理論課時與實踐教學(xué)課時的比例，適當(dāng)加大實訓(xùn)、實驗的比例，根據(jù)專業(yè)要求，開設(shè)設(shè)計性、研究性、綜合性強的實踐內(nèi)容，同時加強實驗、實訓(xùn)室建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。二是加強師資隊伍教學(xué)能力和實踐能力建設(shè)。都說要加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，這是必要的，但是，教師的實踐能力未必只體現(xiàn)在雙證上，教師也沒有很大的精力去“考證”，或者有證的人才也未必愿意到高校任職，因此，我們應(yīng)該更加重視教師的實踐經(jīng)歷或者相關(guān)的實踐經(jīng)驗。除此之外，還應(yīng)該重視教師的教育教學(xué)技能。