藝術類班級文化建設中輔導員的角色轉換

□李 麗 辛 愷

近幾年高校班級文化建設已成為一個新的時代課題，目前有各種因素影響著高校班集體文化建設，如有大的宏觀環境、有高校自身文化環境的影響，再如在某些重理輕文或者重文輕理的高校中就存在班級文化建設效果的差異問題。本文就藝術類學生自身的特色及現狀，指出輔導員在班級文化建設中的角色誤區，探討應如何轉換角色，更加高效地建設好班級文化的策略。

一、藝術類班級文化建設的時代內涵

班級是高校的細胞，班級文化代表著班級的“窗口”和外在的“名片”，班級文化建設的成效如何是鞏固校園文化建設、深化教育成果的重要衡量標準［1］。班級文化是指一種價值觀念，這種價值觀念是被全班級的成員所共同認可并遵守，最后建立起來的行為準則、態度以及價值觀念，它所反映的是一個班集體共同的價值觀、思想、信念、行為準則和態度等。在新時期，面對性格各異、更具獨特性的藝術類學生，輔導員如何轉換角色，把握新的管理方式，引導藝術類班集體文化朝更加積極、健康、寬容的氛圍轉變。

二、藝術類班級文化建設中輔導員的角色誤區

(一)忽視對于班級文化建設的引導工作。目前我國教育模式由精英化教育向大眾化教育轉型［2］，按照教育部改革的要求，大部分高校不斷擴招，相應地藝術類學生錄取率也在逐年攀升，有部分學生通過藝術類招考比較捷徑的渠道進入到大學。進入大學之后，部分學生由于自己專業能力不強，又不熱愛學習，思想方面缺乏積極引導，因此經常出現突發事件，輔導員在日常學生管理過程中忙于頻繁的喝酒、打架、宿舍矛盾等學生問題的處理，而忽略了對班級體文化的引導;同時更忽略了要參與其中，未起到班集體文化建設引領作用。

(二)難以把握班級文化建設的輕重緩急。在藝術類學生的日常管理中，輔導員基本是以“大事化小、小事化了，不出大問題”為工作原則。這導致輔導員在學生工作中時常不能正確把握“有所為”、“有所不為”的工作原理。有所為主要指除了把握藝術類學生的專業課學習程度，同時應走訪學生教室、走訪學生宿舍，從學生的日常學習及生活了解各個班級所具有的班級文化特征、特色;有針對性地開展班級文化建設。而有所不為主要指輔導員在指導、引導、組織學生活動時，應對學生日常活動進行刪選，重點把握學生活動的質量、效果。

(三)缺乏加強班級文化建設的專業知識。由于輔導員招聘的首要條件是要求輔導員基本是思想政治專業、教育類、管理類等碩士研究生畢業，因此在招聘進來的輔導員中，管理藝術類輔導員的藝術類專業化水平不高。在藝術類學生的文化學習過程中，輔導員可能在某些方面有引導及指導作用，而真正在專業上卻只能提供一些非專業的意見，這就導致藝術類輔導員與某些藝術類學生無法做到真正的思想交流與溝通;無法從生活、學習上與藝術類的學生打成一片。這就導致他們在長久的工作中工作熱情度不高、無法貼近學生、更無法參與到藝術類學生的班集體文化建設中。

(四)沒有構建班級文化建設的系統網絡。在日常班級管理中，輔導員的角色定位于高校學生的管理者、班級事務的服務者，而將班集體建設最重要的部分即班風、學風的建設交給各個班級的班主任。在部分高校，藝術類班級的班主任主要來源于專業課老師，而部分專業課老師忙于職稱的評定、個人作品展等日常事務而忽略了班級文化建設，因此這個重任又落在了輔導員這個群體中［3］。同時在班級文化建設過程中，某些輔導員可能只是提議或者引導班集體文化建設，但忽略了對整個班集體文化建設的監督以及班集體文化建設成果的考核等，導致整個班集體文化建設缺乏凝聚力，即使有部分班級文化建設取得成效，但又缺乏穩定性與持久性。

三、輔導員在藝術類班級文化建設中的角色轉換

(一)班級文化建設原則。

1．突出主體性原則。由于藝術類學生個性突出，在班級文化建設中不僅要充分調動藝術類學生的積極性與主動性，更重要的是要結合藝術類學生自身的特色開展班級文化建設。

2．明確目標性原則。班級文化建設的基本目標是為了實現班級團結、形成積極向上、健康的班集體文化，但要結合社會對藝術類學生的需求以及時代的要求出發，針對不同班級、不同專業的藝術類學生制定不同的班級文化建設目標。

3．現實可操作性原則［2］。高校的思想政治教育以及班級文化建設應考慮到學生的實際生活，實現在內容和形式上具有可操作性，又關系到藝術類學生的性格塑造、文化修養的提高。

(二)藝術類班級文化建設中輔導員的角色轉換。

1．更新管理手段，積極引導班級文化建設。在充分尊重藝術類學生隱私的情況下，全面了解學生的思想動態，有效地利用班級干部的帶頭作用及榜樣的影響力制定班級文化建設的目標，將個人的目標及利益與班集體利益相結合，運用現代化的管理手段［4］，如:微博、QQ、微信等，引導與指導班級文化建設。在班級文化建設中要善于及時發現問題、處理問題，形成問題預防與處理機制。同時在班級文化的建設中融入文化要素，如統一制定班服、班規、班歌等，增強班級文化凝聚力，引導藝術類班集體形成獨具一格的核心文化。

2．把握藝術類學生活動質量，做好學生活動的策劃員與檢測員。在藝術類學生的管理中，不僅要讓學生立志學習好自身的專業，而且要抓好學生的日常文化建設。重視和發揮學生干部典型示范作用，激勵其他藝術類學生進行自我管理、自我約束。在學生的日常活動的舉辦過程中，要把握學生的活動質量，對于低質量的學生活動、可能會對其他同學或者班級造成嚴重惡劣影響的活動堅決制止，嚴格審批學生活動的資金與地點申請，從源頭上制止學生低質量活動的舉辦;在學生活動的舉辦前要做好學生活動前期的策劃員，在活動舉辦后有關舉辦效果信息的收集過程中要做好檢測員，為學生活動是否有價值下次繼續舉辦把好關。

3．提升藝術類專業化知識水平，針對性地開展班級文化建設。在輔導員的日常工作及學習中，輔導員雖沒有藝術類學生的天賦及專業技能，但在工作之余可以加強自身學習，加強對藝術類學生專業的了解、學習方法的了解、經典案例的了解、藝術類比賽活動的了解、藝術類學生就業的了解等。只有在了解了藝術類學生的學習方法、藝術特長、性格特點之后，才有可能有針對性地開展班集體文化建設，實現與藝術類學生的有效溝通，運用專業技能解決他們在生活、學習中所遇到的困惑，最終才有可能使班級文化建設取得預期的效果。

4．轉化輔導員角色定位，系統地把握班集文化建設。輔導員在角色定位中指出輔導員是高校學生日常管理的組織者、實施者和引導者。在輔導員的具體工作中，不僅要對學生的日常學習、生活了如指掌，更應該清晰、正確地意識到輔導員在班級文化建設中的重要作用，轉變輔導員純事務性的角色，與班主任一同齊心協力建設好班級文化。在藝術類班級文化建設中，輔導員應積極協調各類資源，結合日常工作經驗、運用專業的心理學、管理學、思想政治的有關專業知識加強對班級文化的建設，通過事前宣傳、參與、事中引導、事后監督、考核等手段系統地把握藝術類學生班級文化建設。讓輔導員“這支看得見的手”變成隱形的，借用市場經濟規律來推動藝術類學生的自我管理。通過班級文化建設，創建優良的班風、學風，創造優秀的班級文化標志，最終形成班級激勵機制、獎懲機制、班集體文化建設引導機制，以管理機制來推動班級文化建設與學生成長、成才。

四、結語

探索班級體文化建設現已拉開帷幕，但針對各個學校的學生特色、學生個性而有針對性地開展班級文化建設，并取得較好成效的仍占少數。班級文化建設貫穿于整個大學生生活、學習的始終，其工作投入的時間、精力較多，但成效顯現性較慢。特別是藝術類學生，本身所具有的歷史性與獨特性造就了藝術類學生班級文化建設工作的復雜性、艱巨性。藝術類學生本身所具有的天賦的稀缺性以及社會對此類人才的需求狀況決定了對藝術類學生教育的重要性，我們不僅要善于發掘其自身的天賦、專業技能，更應該善于引導他們文化素質、文化修養、人格魅力的提高。因此在藝術類學生的班級文化建設中輔導員工作仍任重道遠。

［1］ 柏昌利．高等學校班集體建設輪綱［M］．西安:西安電子科技大學出版社，2011，1:72～80

［2］ 耿乃國．高校輔導員工作理論與實務［M］．北京:北京師范大學出版社，2011，8:153～165

［3］ 吳惠．輔導員在班集體建設中的角色轉換及策略分析［J］．思想理論教育導刊，2009，9

［4］ 李雙新，張芳．班級文化建設中輔導員的工作思考［J］．科技信息，2011，28