幽默在高職英語課堂教學中的作用

陳爽

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧鐵嶺112008）

幽默在高職英語課堂教學中的作用

陳爽

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧鐵嶺112008）

課堂氣氛是評價一節課成功與否的重要指標之一。傳統英語教學過多強調語言知識的傳輸，忽視情感因素對學生學習效果的影響。筆者運用幽默教學激發學生英語學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生積極性，讓英語教學“活”起來，讓學生真正喜學、樂學、善學。

幽默；高職；英語課堂

隨著全球護理人才需求的增長，發達國家需要大量高素質護理專業人才。在這種就業形勢下，學生對涉外護理充滿了期待和幻想，但他們能否適應國外或外資醫院生活，英語能力是關鍵。當前高職生英語學習存在很多問題，如基礎差，學習興趣不高，加之英語不是專業課，學生學習積極性就更弱了；且大多數高職英語教師采用“滿堂灌”教學模式，使得課堂教學更加枯燥無味。教師該如何激發學生學習動機和學習興趣，從而取得更好的教學效果呢？蘇聯教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”教師恰當地運用幽默，可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，把難懂的問題通過幽默的語言或形象的比喻進行講解，能更好地讓學生掌握和理解。與傳統教學方式相比，幽默教學可以增強教學實用性和趣味性，讓學生在輕松的環境中體驗學習英語的樂趣，提高教學效果。因此，作為一名大學英語教師，必須懂得幽默，善于運用幽默。本文結合英語教學實踐，從以下3個方面論述幽默教學的獨特作用。

1　利用幽默拉近師生距離

眾所周知，在傳統教學中教師是課堂的主體，擁有絕對的權威，學生缺乏主動性，久而久之，師生間形成了天然的“鴻溝”，雙方溝通和互動非常有限。幽默的語言是教師調動課堂氣氛最簡單、最有效的工具。有一次，筆者上課時發現一名學生兩眼發直盯著窗外，于是故意停頓一下，用溫柔的語調輕輕問道：“×××，what are you doing？”他先是一愣，然后不好意思地瞅著筆者，以為會受批評，筆者笑呵呵地說：“You are溜號ing，right？”全班哄堂大笑，這樣既警醒了該生又給其保留了面子，使其不至太過尷尬。

有的教師過于嚴肅刻板，時刻以傳道、授業、解惑的姿態出現，顯然已經跟不上時代發展的要求。大學生喜歡時尚，愿意接觸新鮮事物，包括語言。有一次，筆者提問一名學生，由于該生基礎不錯可這次卻被一個簡單的問題難住了，筆者突然想起了一句時髦語：“弱弱地問一句，你是腫么了？”沒想到全場爆笑。本來是在炎炎夏日下午上的一節語法課，因為幽默的語言，枯燥的課堂不再那么沉悶，學生也能興致勃勃地聽課。

2　幽默可以幫助教師化解尷尬

人們常說，“老師就是靠說話吃飯的”。每位教師都有講錯話的時候，這時，幽默就能很好地化解尷尬。利用幽默的語言對講錯的內容加以分析或者自我解嘲，能在輕松愉快的笑聲中化解緊張尷尬的氣氛，從而轉移學生注意力。有一次，在講醫護英語時，筆者在黑板上錯將next of kin寫成next of skin，當學生指正時，筆者故作羞愧地說：“都怪老師平時太在乎皮膚保養了。”學生哄堂大笑，筆者接著又說：“其實，比skin更重要的還有kin，沒有kin，我們就如同沒有了樹根的小苗，正如一句諺語所說，Blood is thicker than water。”一個筆誤就這樣化解了，還順勢進行了孝行教育。生命之道在于一張一弛，教學也應有緊有松，營造張弛有度教學氛圍的最佳手段就是幽默。

3　幽默在英語課堂上的運用

英語教學由單詞記憶、語法講解、文化背景知識講解、批改作業等方面組成。幽默教學法可以滲透到英語教學的各個方面，增強教學實用性和趣味性.

3.1用幽默、通俗易懂的語言講授難懂知識點

在講授形式主語it時，有些學生常感到疑惑，為什么要用這樣的句型？意義何在？比如一定要說，“It's dangerous to swim in the river in summer”嗎？就不能說“To swim in the river in summer is dangerous”嗎？筆者解釋，兩句話意思是一樣的，但如果主語太長，表語過短，就像上身穿著大棉襖，下身穿著小褲頭，配套嗎？學生哈哈大笑。筆者接著說：“為了避免頭重腳輕，就請一個‘人'來幫忙了，他就是樂于助人的it，這樣一來，句子就顯得平衡了，看上去舒服多了。”

3.2將幽默運用于詞匯教學中

詞匯對于英語學習很重要，詞匯量的多少直接影響學生語言輸出質量，進而影響英語的整體學習。現階段英語教學中，大部分教師教會學生讀單詞后，讓學生一遍遍地抄寫背誦，機械記憶。其實教師在講授詞匯時可以利用一些小笑話、小竅門來幫助學生記憶單詞。如：ponderous（笨重的）這個單詞諧音為“胖得要死”（所以顯得笨重），既有趣又方便易記。在講vegetable時，給學生出一個腦筋急轉彎：什么table可以吃？學生面面相覷，然后告訴學生答案是“vegetable”，學生恍然大悟，印象深刻。在講解yearn（渴望）這個單詞時，可以把單詞拆開記憶，year-n→年年念，很渴望。

3.3將幽默運用于作業批改中

作業可以幫助學生鞏固所學知識，檢驗知識掌握情況。批改作業是英語教學過程中的一個重要環節，有助于教師了解學生學習情況，對教學進行反思。同時也是師生之間進行交流的平臺。在批改作業過程中，適當運用幽默可以使學生以更積極的心態面對英語作業。如批改作文時，筆者在好詞、好句后面畫個笑臉或大拇指，指出明顯的錯誤時，盡量避免刻板、犀利的語言。如有的學生會寫“I am like red”，筆者這樣指正錯誤：親，一山容不得二虎啊，用了like怎么還敢用am呢？用這種方式來批改作文，效果比用挑剔的紅筆畫圈好。學生以前可能是硬著頭皮寫，然后被老師批得一塌糊涂，現在敢寫了，因為沒有批評，只有鼓勵，寫作興趣加強了。筆者看過一位教師這樣批改作文：Your composition is both good and original；but the part that is good is original，and the part that is not original is not good.這個評語既幽默地指出了學生學習的不足，又鼓勵學生繼續努力。總之，大學英語教學應摒棄傳統語言教學理念，加入幽默元素。

4　幽默教學對教師的要求

幽默的人不會整天愁眉苦臉、憂心忡忡，而是積極向上、心胸開闊、富有情趣。因為幽默是智慧的表現，一個人只有具備審時度勢的能力、廣博的知識，才能做到談資豐富，信手拈來，語言妙趣橫生。作為一名大學教師，應該讓自己成為一個有氣度、不斤斤計較的人，熱愛生活，熱愛教育事業。有了這種心態，教學才會洋溢生機和歡樂，從而感染學生。教師將幽默融入大學英語課堂時，也要注意分寸，課堂用語應是文明健康、積極向上、符合教學實際的。另外，教師在實施幽默教學時，不應拿學生缺點當笑料，要充分尊重學生。尤其是高職生，他們大多已成年，對于語言很敏感，如果利用學生缺點開玩笑，會起到反作用，激化師生矛盾。

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生不理解的高墻。”教學中，適當使用幽默，可以使師生積極互動，形成良好的課堂氣氛，消除教學疲勞，師生關系更加融洽。希望廣大教師能合理利用幽默教學，充分發揮教學的最大功效，展現幽默的獨特魅力與突出作用，讓其更好地為提高課堂教學效果服務。

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1671-1246（2015）23-0046-02