高職英語教學(xué)中的反思性教學(xué)探索

□謝宛伊

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)要求。2000年教育部頒布實施的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出:“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是:經(jīng)過180～220 學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。

(二)教學(xué)現(xiàn)狀。在現(xiàn)階段的高職高專英語教學(xué)中，大部分還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即在教學(xué)過程中，教師作為課堂講授的中心，學(xué)生只是被動地參與課堂學(xué)習(xí)。在整個的教學(xué)活動中，教師以講解詞匯、語法為整個教學(xué)的核心內(nèi)容，多以“教師講學(xué)生記”的這種灌輸式教學(xué)模式為主。從教師的角度出發(fā)，雖然花費了大量的時間和精力，但是教學(xué)效果卻往往不盡人意;從學(xué)生方面來看，整個的英語學(xué)習(xí)過程也比較枯燥單調(diào)、師生間缺乏相互的溝通交流，學(xué)生的主體地位完全沒有得到體現(xiàn)。現(xiàn)有的這種填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率也相對偏低，根本無法達(dá)到《基本要求》中提出的學(xué)習(xí)語言并運用語言的學(xué)習(xí)目的。

二、反思性教學(xué)相關(guān)介紹

(一)反思性教學(xué)概念。“反思性教學(xué)”源于美國教育哲學(xué)家杜威(John Dewey)的反省性思維概念。1933年杜威提出:“反思性思維是實踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識做積極、執(zhí)著和審慎的思考。”后來，美國思想家希昂(Schon)對這個概念做了進(jìn)一步的補(bǔ)充說明，并在1983年正式提出。那么，何為反思性教學(xué)?希昂認(rèn)為:“反思性教學(xué)就是從業(yè)者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷中的疑惑通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法。”

(二)反思性教學(xué)過程。美國教育家布魯巴克(J．W．Brubather)將反思性教學(xué)分為三個階段:前反思、中反思和后反思。前反思:顧名思義，就是在教學(xué)實踐活動前進(jìn)行的反思，也就是在教師的備課階段進(jìn)行的反思。這個環(huán)節(jié)主要包括“教學(xué)內(nèi)容是什么，其中的教學(xué)重點、教學(xué)難點等、如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實施教學(xué)過程、采取什么樣的教學(xué)方法、對教學(xué)對象是否有比較清晰的了解和認(rèn)識等。”中反思:是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生的反饋及時、快速、自主地進(jìn)行反思、調(diào)整。課前的教學(xué)預(yù)設(shè)方案是否合理、是否能達(dá)到預(yù)期的效果，必須要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證。在教學(xué)實踐過程中可能出現(xiàn)的幾個問題:教師設(shè)計的問題沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性或是沒有幫助學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)重點和難點時碰到了教師意想不到的問題、課堂氣氛沒有預(yù)期的熱烈、教師如何在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，既能指出他們的問題，又不影響他們的自信心等等。教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?如果沒達(dá)到，原因是什么?哪些預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到實施?所使用的教學(xué)方法是否激起了學(xué)生的興趣和熱情?如何從學(xué)生的反饋中調(diào)整教師課前的教學(xué)計劃等等，并詳細(xì)地記錄下自己的教學(xué)行為、心得體會、學(xué)生的反饋情況、教學(xué)的成功與失敗等等。

三、高職高專英語教學(xué)實施反思性教學(xué)的必要性

(一)反思性教學(xué)有助于實現(xiàn)高職高專英語教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，要想順利完成教學(xué)目標(biāo)，首要任務(wù)就是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和教師角色，也就是從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，明確學(xué)生是教學(xué)活動的基本出發(fā)點，也是教學(xué)活動的終結(jié)點;教師的主要作用就是“組織者”和“指導(dǎo)者”，教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的能力和培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中運用所學(xué)知識的能力。

(二)反思性教學(xué)有助于促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)性發(fā)展可以分為兩個部分:專業(yè)能力(教師傳授知識的能力)和人文品質(zhì)(教師通過自己的言行對學(xué)生進(jìn)行的潛移默化的影響)。專業(yè)能力的提高主要是通過反思這種教學(xué)手段在長期的教學(xué)實踐中完成的。一是反思性教學(xué)可以檢驗教師的理論知識(教學(xué)策略、教學(xué)方法等)，教師在教學(xué)實踐前的設(shè)計在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)各種各樣與預(yù)期不同的情況，這就要求教師在教學(xué)實踐結(jié)束后找出問題的原因，二是教師通過發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、進(jìn)而分析問題的根源、到最后的解決問題，這一過程使得教師從一個從業(yè)者轉(zhuǎn)變成為一個研究者;同時，這反復(fù)不斷的研究過程也使得教師逐漸成為一個自覺而有效的反思者，不僅促進(jìn)了自己的專業(yè)發(fā)展，還提高了教學(xué)效果。

(三)反思性教學(xué)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。正如上文中提到:從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。高職高專的英語教學(xué)有其特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不是為了閱讀外文專著或單純的溝通交流，而是需要借助外文來解決他們實際工作碰到的問題，因此，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該推行以學(xué)生為中心的自主式、個性化的學(xué)習(xí)方法，同時，在教學(xué)方法上，教師可采用任務(wù)型教學(xué)法替代傳統(tǒng)的講授法，各種不同的任務(wù)不但增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在完成任務(wù)的過程中，還促進(jìn)了學(xué)生的合作和協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才雙贏的結(jié)果。

［1］ 教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］．北京:高等教育出版社，2000

［2］ 王妍，張蕾，秦宇．反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育研究，2014，3:68

［3］ 任小璐．高職高專英語反思性教學(xué)初探［J］．新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，24:196

［4］ 周冬梅．大學(xué)英語有效課堂教學(xué)之反思性教學(xué)［J］．英語廣場，2014，2:103

［5］ 梁新惠．高職高專大學(xué)英語反思性課堂教學(xué)［J］．新課程研究，2011，6:34～35