高職計算機應用基礎課程教學問題探索

□劉海蓉

一、計算機應用基礎課程的任務

計算機應用基礎課程旨在培養學生計算機應用能力和計算機思維能力。通過本課程的學習，使學生了解計算機的基礎知識，掌握Office 辦公軟件及國際互聯網Internet 的應用，為將來應用計算機知識和技能解決本專業的實際問題打下基礎。通過本課程學習基本概念、基本知識、基本原理及基本應用，培養學生的創新意識和創新能力，使學生獲得解決實際問題的基本訓練。通過本課程的學習，初步掌握計算機相關軟硬件知識;熟悉計算機中使用的工具，了解各種最新的知識，跟蹤研究與發展的新方向，為后續課程的學習以及今后從事計算機方面的工作打下良好的基礎，培養學生的邏輯思維能力和抽象概括能力。

二、計算機應用基礎課程內容

計算機應用基礎課程主要內容有計算機的產生和發展、計算機構成、計算機網絡、多媒體技術、計算機中的信息編碼和信息技術、計算機病毒以及網絡安全的基本知識，Windows XP、Internet 基礎知識及應用、Word 2010 文字處理軟件、Excel 2010 電子表格、PowerPoint 2010 幻燈片的使用、多媒體技術的基礎知識。程序設計及數據庫基礎為選修內容。經過全體教師的不懈努力，現已形成了理論教學和實踐性教學相結合、啟發式教學和案例式教學相結合的教學模式和教學方法;培養了一支理論功底深，實踐操作能力強、學歷結構、職稱結構、年齡結構合理的教學隊伍;采用一套符合教學培養目標、適合學生具體情況、應用性較強的教材和實踐教學材料，在教學中運用了多媒體等多種現代教學手段，已成為一門較為成熟完善的課程。

三、計算機應用基礎課程現狀

國家近年來評估高職高專學校的辦學水平，全體高職高專學生的基本計算機技能成為重要評估的指標。多數學校共性是計算機基礎教學的不一致，計算機應用基礎課程開設是所有高校都要求的。另外，計算機應用基礎的內容主要是操作技能，筆試在很大的程度上不能反映出操作的技能，特別是計算機等級考試中的一級考試本身就是以上機考試為主(現在全都是上機考試)，對于計算機應用基礎教學的現狀，計科系認真深入地進行了討論研究，認為要有專門的人員來研究計算機基礎教學的問題才能夠將此項工作搞好，計算機應用基礎公共教研室成立并盡快圍繞如何整體性地解決學生計算機基本技能和考證的問題，通過討論大家認識到計算機基礎教學中的問題集中體現在以下幾個方面:一是教學內容不統一，教師授課隨意性大;二是期末考試與計算機等級考試相差較大，期末考試沒有能夠測試出學生的計算機實際能力;三是教學過程中只有形式上的教學，沒有實質上對學生計算機基本技能的質量控制。

四、計算機應用基礎課程教學策略

針對上述的問題，制定了如下的解決方案:所有擔任計算機應用基礎課程的教師都必須在統一的教學大綱基礎上統一授課計劃、統一授課進度、統一授課內容、統一實驗內容、統一使用教學測試軟件對學生的學習過程進行控制，并經常通過教研活動討論研究授課中出現的問題，以便及時地解決這些問題;教學過程中強調基本技能訓練，具體為:打字要求50 字/分鐘，Windows，Word，Excel，PowerPoint，Internet的使用等都用教學軟件測試，做到一把尺子量到底。

(一)編寫特色教材。以計算機應用能力為本，著重于實踐環節的指導，是一本可用于高校專科各專業和文科研究生的公共計算機教材。內容主要是針對操作系統基礎與辦公自動化應用軟件、多媒體技術基礎、網絡應用基礎和計算機基本結構為教學內容的實驗指導和學習指導。書中的所有的上機實驗和題目中的素材以及教學用的課件，都可以在計算中心的服務器上下載(拷貝)，為教師教學和學生學習提供了方便。將理論與實踐相結合，體現了高職高專教育的特色。對各類學校的教材建設實行分級管理、分類指導，在教材建設立項、資金資助、評優推介等方面，盡可能向蘇北新建工科院校傾斜，可以考慮設置教材建設蘇北專項計劃。加強信息服務，加快全國和區域性的教材建設工作網站和信息中心建設步伐。善于運用現代互聯網技術，加強蘇北新建工科院校教材建設信息的收集、整理、交流和服務，實現資源共享。

(二)精心備課，突出教學內容的系統性與完整性。高校學生有的同學喜歡學習，有的喜歡鉆研，有的喜歡操作。如按統一模式開展教學會存在弊端，會導致學生學習興趣不濃，目標不明確，甚至厭學。可按人才類別分類，把學生分成技術型、操作型、科研型、應用型等，類別不同要求不同，再根據學生情況按不同類型教學。在課程的教學當中，不同的班級、或者同一個班級當中不同的學生，其智力、性格、及能力差異較大，學生對項目的理解與認知存在不同，在教學實施的過程中，如果不能很好地認識到這一點差異，就不能處理好學生之間共性和個性之間的關系，難以因材施教。在教學過程中應當對實際情況進行區分，每個項目都應當有具體的完成目標，給予不同的學生充分發揮自身能力的空間。通常教師可根據班級人數分成若干小組，布置項目任務，同時明確組織紀律、成績評定方法以及分組的原則等。

(三)科學授課調動學生的創造性與積極性。課程打破原有的以理論為主的內容結構和課序，依托”網絡課程互動平臺，實現多種課程資源的整合，構建了立體化教學資源，為開展立體化教學提供了保障。在課程具體實施過程中，突出“項目導入，任務驅動”的教學方法，通過具體項目任務的實施，促使學生自主地建構知識體系。這種方法不僅能直觀、生動地展示所要學習的內容，學生學得輕松，還能及時反饋學生對所學知識的掌握情況，加以調整和改進，效率更高，同時，這種方法更有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

(四)課程組織形式與教師指導方法。一是教師講解和學生討論相結合:由實驗授課教師講解本節實驗的理論原理和具體的實驗內容，針對一些難點和重點，創設思考題并要求學生實時記錄實驗過程，在實驗完成時，通過提問或研討分析的方式實現與學生之間的互動。二是實驗管理實行班級按時間交錯、同班實行小組按時間交錯的管理制度，每組實驗配備1 名實驗主講教師和1 名指導教師。三是指導教師及時輔導:每個班的指導教師提前預習本節實驗內容，并負責對本班學生的及時輔導;并將學生實驗情況及時反映給實驗主講教師。四是多媒體授課方式:要求實驗授課教師將自己的授課內容制作為多媒體課件，以方便學生隨時查閱和復習。五是小組實驗:采用4 人一個小組的實驗方式，以提高學生的實驗效果。

［1］ 吳士宏．新課程改革下計算機教學三步曲［J］．新課程研究·職業教育，2008，11

［2］ 姚舜英．計算機專業人才培養的思考［J］．臺州學院學報，2004，12

［3］ 譚明．計算機應用基礎新課程教學設計探析［J］．中國高新技術企業，2008，5

［4］ 鮑宗亮．從《新課程標準》談高校立體化計算機基礎教學［J］．Computer Era，2005，11

［5］ 沈蘭寧．計算機課程的課改思考［J］．福建電腦，2008，8

［6］ 朱賢友．論新課改下高師院校計算機基礎課程的教學改革［J］．當代教育論壇，2008，9

［7］ 方泳澤．大學計算機公共基礎課精品課程建設的實踐與思考［J］．中國現代教育裝備，2008，12

［8］ 單標安，劉釗，郭洪慶．創業網絡對新企業績效的影響研究——組織學習的中介作用［J］．科學學研究，2010，10

［9］ 蔡莉，尹苗苗．新創企業學習能力、資源整合方式對企業績效的影響研究［J］．管理世界，2009，10

［10］ 新春，梁強，宋麗紅．外部關系、內部能力平衡與新創企業成長——基于創業者行為視角的實證研究［J］．中國工業經濟，2010，12