任務驅動法在高職建筑CAD 教學中的應用評價

□張津之

一、引言

當前，高職建筑CAD 課程中，教師教學主要以教材為線索，先進行知識點的講解，再指導學生按照教材步驟進行實際操作。此種傳統教學方法使得知識點的把握與實踐操作相脫節，沒有將學生作為教學活動開展的中心，相反則更加注重教師的教學方式。傳統的教學方法，使得教師花費大量時間和精力進行課程準備，但在教學課堂上，采用灌輸式的教學手段使得學生不能充分理解教材中的知識點，教師的教學效果也事倍功半。

任務驅動法是以構建主義教學理論為指導，以學生為中心，在教師的指導下，學生根據給出的任務進行活動，以完成任務目標為目的。學生的學習活動圍繞任務及問題開展，面對提出的問題，學生積極尋求各種有效資源，在此過程中，學生掌握了相關知識點，也明確了知識點在具體實踐中的應用。

二、任務驅動法在高職建筑CAD 教學中的應用

(一)提出任務，明確問題。任務是實施任務驅動法的首要目標。任務的選取取決于教材知識點的內容，同時可設置高于知識點的任務。在任務的選取上，要注意以下問題:一是注意任務的趣味性，任務充滿趣味性，有利于提高學生參與程度，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極探索未知的問題，這樣一來，不僅有利于提高學生對知識的理解程度，也有利于刺激學生不斷探索學科外的新知識;二是設置較高層次的任務。高層次的任務意味著需要學生高程度的知識、高程度的認知水平。設置高層次的任務，增加任務的完成難度，可以歷練學生的心智，鼓勵學生不斷追求高層次的知識，通過完成高層次的任務不斷提升學生學習建筑CAD 的信心，更有利于教學工作的順利、高效開展;三是任務設置在追求高層次的條件下，也要注意任務符合學生的知識水平，具有真實性、合理性，只有符合客觀實際的任務，才能既滿足學生的求知欲又提升學生學習建筑CAD 的信心。

(二)實施任務，解決問題。在任務布置之后，學生會對相關任務進行分解，將任務分為若干個子任務，并提取任務中的相關問題，根據問題設置，尋找相關教材知識點，通過對教材知識點的理解，加上課外知識的輔導，逐步解決問題，從而完成任務。在學生探索任務的同時，教師要認真觀察學生的表現，了解學生對知識的掌握程度及利用已知知識解決實際問題的能力，此外，教師也切忌立刻幫助學生解決問題、完成任務，應先鼓勵學生自主探究任務解答方法，回顧已學知識，將書本知識運用于具體實踐，當學生仍不能完成任務時，要循循善誘，引導學生一步一步解決問題。在此過程中，要充分發揮學生的主體地位，同時輔之以教師的指導，使得學生在獨立自主的條件下成功完成任務，也有利于學生鞏固已學知識，加深對新知識的理解。

(三)評價任務的實施與完成。在任務完成之后，學生一是需要進行自我評價、自我反思，評價任務完成的成功與否，反思任務完成過程中存在的問題及不足，及時糾正任務完成中所犯的錯誤。二是學生要進行不同組之間的評價，使得學生了解在完成任務中存在哪些不自覺的問題，從客觀的角度了解自己的問題與不足，從而更明確自己的問題，促使學生積極、及時改善任務的不足。三是在學生的自我評價完成之后，教師需要站在公正的角度對各組的任務完成情況進行評價，總結任務中的知識點的應用，評價學生在完成任務過程中的積極性及創新能力的發揮，指導學生存在困難的地方，鼓勵學生積極踴躍地合作、學習，以此獲取新知識，增強對已經教授知識的理解能力。

三、任務驅動法在高職建筑CAD 教學中的應用評價

在高職院校建筑CAD 教學中，任務驅動法發揮著不可忽視的作用。任務驅動法在高職建筑CAD 教學過程中，有利于調動學生學習建筑CAD 的積極性，減輕教師教學負擔，使其集中精力研究更加有效的教學手段及教學方法。但是，在高職建筑CAD 的教學中，使用任務驅動法不可一味照搬照抄他人做法，要結合自身的狀況及教學內容的需要，注意教師的引導作用的發揮，從而使任務驅動法在高職建筑CAD 教學中發揮積極有效的作用。

(一)任務驅動法在高職建筑CAD 教學中的優勢。任務驅動法在高職建筑CAD 的應用，充分尊重學生的中心地位，放開學生的積極性，讓學生不斷探索，于已知任務中提煉存在的問題，有利于鍛煉學生獨立解決問題的能力，在完成任務過程中，需要學生不斷分析任務的每一個環節，通過運用已學的知識，加上自己從課外資料中的不斷探索，最終解決問題，這樣一來，有利于增強學生學習建筑CAD 的信心，培養學生的實踐能力，鼓勵學生自主學習知識，增強學生自學能力。在任務完成后，學生需要進行自我評價，有利于培養學生的自我反思能力，培養學生自省的習慣，幫助學生在以后的職業生涯中樹立良好的職業習慣，從而增強職業道德。

任務驅動法在高職建筑CAD 教學的過程中，有利于降低教師的備課負擔，但需要教師發揮創新精神，根據教學內容與實際情況安排任務，但是此項舉措，有利于教師避免無限次地重復相同內容的備課，鼓勵并要求教師不斷創新教學手段，結合具體實踐情況及時更新知識庫，同時在觀察學生完成任務的過程中，從學生解決問題的行為中，獲得新的啟發，也進一步了解學生的思維模式，從而更有利于高職教師在建筑CAD 的教學上不斷創新，結合學生特點，實現教學效果與教學效率的最大化。

(二)任務驅動法在高職建筑CAD 教學中應用的注意事項。盡管任務驅動法在高職建筑CAD 教學中，解決了高職建筑CAD 傳統教學方法的一些弊端，但是在任務驅動法操作不當的情況下會使得教學效果受到影響。在采用任務驅動法進行高職建筑CAD 教學時，教師要擺正自己的位置，明確自己的引導身份，允許學生自主發揮，在必要情況下再進行指導，避免將任務驅動法流于形式，使得學生并不能發揮其自身的主觀能動性，而改變為小組形式的填鴨式教育方法。同時，在教師考慮各種教學方法及手段時，應盡量使教學方法多樣化，避免一種教學方法的長期使用造成學生的惰性心理，使得學生在各個環節偷懶，而喪失任務驅動法在高職建筑CAD 教學中的優勢，淪為學生逃避學習的一種工具。因此，在高職建筑CAD 的教學方法的采用上，應考慮多種教學方法，或者在以任務驅動法為主的基礎上，穿插其他教學方法，保持學生學習高職建筑CAD 的興趣，避免產生自卑甚至厭學心理。

四、結語

任務驅動法在高職建筑CAD 教學中的應用，在一定程度上解決了建筑CAD 課程知識點與實踐相脫節的問題，有利于調動高職學生學習CAD 的積極性，增強其學習CAD 的信心，降低教師教授建筑CAD 的難度，應在高職建筑CAD 教學中進行推廣，從而提高教學水平，提升學生質量。

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