圖式理論視域下的高校英語閱讀教學探索

□蔣 璐

一、引言

作為現實生活中的一種語言交際形式，閱讀就是借助于大量文字符號來獲取知識、獲取信息的一種途徑。在高校英語教學實踐中，閱讀能力是英語學習過程中所必需的一種能力。不可否認，閱讀既是目的，又是手段。所謂目的，就是在高校英語教育中，應當將培養學生的閱讀理解能力作為根本任務;所謂手段，就是在學習英語過程中，首先要從閱讀開始，通過大量地閱讀進一步培養語感、積累知識。現如今，隨著國家與國家之間交往的日益頻繁、計算機及信息技術的迅速發展，人們獲取信息的方式也出現了根本性變化，獲取信息的速度也有著前所未有的提高。作為重要的國際性語言，英語的重要功能在于實現巨大信息的有效傳輸。從這一角度上分析，要想擁有持續的發展、獲得更多的機會，就應當不斷培養英語綜合能力。而在英語學習四個重要環節即聽、說、讀、寫中，只有通過閱讀所獲取的實踐量是最大的，換言之，要實現英語綜合能力的全面發展，應當重視閱讀技能的作用。

然而，在以往很長一段時間內，受描寫語言學與結構主義語言學的影響，高校英語閱讀教學往往以傳授語法知識為主要目的，英語教師總是愿意花費更多的時間與精力放在句型、語法的講解方面，所取得的教學效果卻是不如人意的，這顯然與高校英語教師的教學方法是存在一定聯系的。因此，高校英語閱讀教學改革意義重大，且勢在必行。根據著名學者魯姆哈特(Rumelhart )的觀點可知，讀者難以正確理解文章的原因大致分為三個方面:一是讀者缺乏與文章內容相聯系的圖式;二是文章作者所描述的內容難以激活讀者本身所具備的圖式;三是讀者具有的圖式與文章內容是不太一致的。需要強調的是，這里所說的“圖式”代表了一種認知結構，是人們在進行信息處理過程中所需要依賴的認知單元。接下來，本文將通過圖式理論指導下的英語閱讀教學策略提高教學水平，從而提高學習者的英語綜合運用水平［1］。

二、圖式理論概述

圖式理論最初是由德國學者巴特利特(Bartlett)所提出的，之后于二十世紀七十年代被美國著名學者魯梅爾哈特(Rumelhart)得以不斷發展，并逐漸形成一個較為系統、較為完整的理論。其中，圖式的本質就是人類大腦依據一定的規則對某一具體信息相關的命題、表象、線性順序進行組合的有機整體。作為一種重要的記憶結構，圖式所描述的是某一具體信息的概括性知識范疇。通常情況下，圖式理論主要包括兩個基本概念:其一是同化，在已有圖式基礎上吸收外界信息，之后再構建出一套新的圖式;其二是順應，當已有圖示難以對新信息的進行同化的時候，應當進行一定程度的調整，從而構建出一種新圖式［2］。

不可否認，圖式是人腦中重要的知識單位，對于讀者而言，其所存儲的圖式越多樣、越豐富，就意味著其對文章的理解能力越強一些。通常情況下，可以將圖式區分為不同的類型:第一種是語言圖式，主要包括詞匯、句型以及語法等方面的知識。有學者指出，“語言在外語閱讀中是一個主要工具，甚至根據經驗的推測也不能替代精確的解碼。”［3］這就意味著語言圖式是最為基礎的，如果沒有語言圖式的支撐，那么就不能讀懂文章的內容，更談不上對閱讀材料的理解了。第二種是內容圖式，主要是指文章主題的相關知識。讀者在閱讀文章的過程中，除了要讀懂文章內容之外，還需要根據相關背景知識來深入理解其背后的實質與內涵。此時，如果缺乏內容圖式，或者缺乏利用內容圖式的能力，同樣難以正確理解文章。第三種是形式圖式，就是文章結構、體裁等相關知識。常見的文章類型包括政治類、科技類、歷史類等，不同類型的文章所采用的架構是不盡相同的。另外，常見的文章體裁主要是記敘文、議論文、詩歌、戲劇等。在閱讀文章過程中，如果能從宏觀上把握整體架構，勢必能取得事半功倍的效果。

三、圖式理論對高校英語閱讀教學的啟示

(一)建構圖式。具體而言，建構圖式主要包括幫助學生建構語言圖式、內容圖式以及形式圖式。其中，語言圖式的本質就是讀者對閱讀內容的理解程度，是其他兩種圖式的基礎。客觀地看，學生語言知識的匱乏勢必會從一定程度上制約其英語閱讀技能的提升。從這一角度上分析，高校英語教學過程中，教師的首要任務應當幫助學生盡快掃除語言障礙，尤其重視對英文單詞、短語、句型等內容的灌輸，從而為學生日后形成良好的閱讀習慣奠定重要基礎。另外，內容圖式就是讀者對文章主題的掌握程度。在教學實踐中常常會產生這樣的問題，盡管學生認識并讀懂了文章中的每一個單詞、句子，但是依然不能理解文章所要表達的主題。之所以如此，是因為這部分學生在內容圖式方面產生一定的障礙，或者缺乏內容圖式，或者缺乏利用內容圖式的能力，這些均使得文章內容與大腦已有圖式之間存在偏差。因此，在高校英語教學實踐中，教師在講解閱讀材料之前，可以收集與材料相關的國外文化背景知識，在此基礎上幫助學生理解文章。最后，形式圖式就是讀者對文章體裁的掌握程度［4］。不可否認，不同文章的架構是不盡相同的，如果熟悉了各種體裁，那么在英語閱讀時隨時調用相應的形式圖式，進而幫助學生更好地理解文章。換句話說，教師應當在分析文章內容基礎上，進一步介紹文章的整體結構及特征，在此基礎上訓練學生識別文章結構的能力。

(二)激活并潤色圖式。根據圖式理論可知，所謂閱讀理解就是利用適當的圖式去分析文章、理解文章的過程。對于高校學生而言，之所以在英語閱讀中存在大量失誤，其根本原因在于未能找到合適的圖式與閱讀材料進行對應。實際上，高校英語教師的作用在于在理解閱讀材料的基礎上，不斷激活學生已有圖式，從這一角度上分析，作為教師，除了要深刻理解特定材料，找出相應圖式之外，還應當對學生現有圖式加以了解，唯有如此，才能真正幫助學校去解決閱讀中存在的問題。總而言之，在英語閱讀教學中，教師應當通過旁敲側擊來激活學生現有圖式，從而正確引導學生去自主解決閱讀問題。

除了要激活圖式之外，還有一項重要任務，便是實現圖式的潤色，其中值得一提的是，潤色的重要作用在于鞏固圖式。通常，如果現有圖式能夠對英語閱讀材料加以解釋，那么就意味著這篇材料可能被正確理解，隨著才會出現潤色。在具體語言情境下，當圖式發揮作用的時候，其中涉及到的常量、變量以及線性序列均會得到進一步的突出與鞏固。此時，英語教師要做的工作便是幫助學生不斷調整圖式，使其得到進一步的擴展或者修正，從而具有更強的實用性。

［1］ 祁光穎．圖式理論框架下大學英語閱讀教學策略［J］．黑龍江高教研究，2008，5:186

［2］ 高興梅．圖式理論與大學英語閱讀教學［J］．內蒙古農業大學學報，2009，5:153～154

［3］ Rumelhart，D．E．Schemata:The Building Blocks of Cogni-tion［A］．Theoretical Issues in Reading Comprehension［C］．Hills-dale N．J :Lawrena Erlbaum Associates，1980:33

［4］ 閻莉，向國華．圖式理論與大學英語閱讀教學［J］．武漢工程職業技術學院學報，2006，12:81～82