加拿大職前教師教育現狀分析

□范麗波 王 鵬 徐來群 張元敏 張東旭 周春安 吳玉華

加拿大具有推動教師專業發展的優良傳統，是世界上教育比較發達的國家之一。加拿大一直以來較為重視教師教育政策改革，目的是培養高效能教師，推動教師專業發展。加拿大的教育在過去的十幾年里已經發生了改變。在數字傳媒和經濟壓力下，面對新型教育模式和個性化學習的需求，教育學院通過提供不同的課程和機會來替代師范生的實習工作，增加一些職前教師教育課程來適應時代的發展需求及擴展師范生的就業領域。但師范生因此需要額外學習其他應用課程，而不單單學習傳統課堂的課程。也就是說開展在傳統課堂外的學習教育活動。

一、職前教師教育課程的變革

(一)改革背景。隨著社會的發展，職前教師教育必須培養適應時代發展的思維敏捷、反應靈敏、勇于創新、知識淵博的師范生。相應地，職前教師教育課程也就面臨著諸多挑戰。在未來幾年中影響學校發展的六個因素包括云計算、移動電話、游戲式學習、內容開放、分析學習以及個人學習環境。由于這些新型技術的存在以及在學校中的運用，師范生必須順應這些發展趨勢，并且要在他們的教學實踐中善于運用這些新技術。與此同時，一些課程的成本也不再像以前那樣令人望而卻步，而且一些支持技術，一些實踐課程往往是免費的或者是低成本的。此外，新型工具提供了在線交流，在線使用知識和發展另類教學(同步或不同步課程)或混合式學習課程。

(二)改革措施。一方面，考慮到針對小學和中學的職前教師教育專業的入學人數的下降，可通過虛擬學校提供在線課堂或者混合課堂來解決相應的學習問題。教這些課程需要不同的教學方式，需要師范生有很好的理論基礎，然而很少有師范生有能力寫出相應的論文。這就是理論與實踐的脫節問題。怎樣發展這些課程或者怎樣有效吸引師范生參與到這樣的課程呢?一些教師提出了策略來克服理論與實踐之間的鴻溝。例如，教師們想把高校主導型的課程經歷和以學校為基礎的實踐經驗聯系起來。實習課程自始至終跟大學課程同時進行，在課程和實習間建立起聯系。比如，將所要學習的問題設置在師范生的實習課程里，而這些實習課程作為作業依據來貫穿一整年的大學課程。因此，教育學院鼓勵大學教師例行會議把課程教師和那些負責實習課程的教師建立起聯系。另一方面，也可以重新設計這些課程或者將這些課程放在和課程領域有直接聯系的地方進行講授。再或者，師范生和以學校為基礎的教師頻繁會面參加專業學習聯合會，通過交流不斷修改課程的教學方法和手段，做到在行動中反思。而學校應形成新的學習交流網絡而不僅僅是應用大學課堂知識的地方。當將課程實效和師范生的進步成長緊密聯系在一起的時候，聯系理論和實踐的實踐性方式就會自然而然地出現了，師范生在學習實踐中的分析和反思能力將被激發出來。師范生可以對課程預期的改變或者做的不一樣的地方作出評論，而且可以從自身實習工作和課程任務中提供證據來證明他們的想法。這將使得師范生在真正的學習實踐中獲得能力的成長。

二、新教師的入職輔導計劃

教師發展的連續性引起了人們的關注，據此，一旦新教師開始教學，就會需要更多的支持和資源。在過去的幾年中，新教師入職輔導計劃為新教師的繼續學習提供了寶貴的支持。

(一)入門課程。新教師往往通過校長的邀請函或者通過索取的邀請函去參加新教師入職輔導計劃而從中獲益。但一般情況下，對臨時教師的入門培訓卻是零星出現的。學校為新教師提供的入門課程包括識字和算術，評估和評價，學校的安全，學生的成功，課堂管理，為一些有特殊需要的學生授課以及與學生父母溝通等。學校校長以提供建議的方式支持新教師，并且學校的評估和評價也被認為是新教師入職進程中的一部分。

(二)導師支持。雖然為新教師提供的入門課程比被分配的導師多，但是新教師應高度重視教學經驗豐富的導師的支持。和入職培訓相比，導師輔導往往更有效果，因為導師輔導包含著與新教師之間的有條理的長期合作和指導關系，然而入門培訓通常是與職業定位聯系在一起的短期培訓。指導老師能夠提供最大支持的領域包括課程規劃與管理;尋找有效的教學資源與方法;提供教學技術、信息和教學方法示范;幫助個別學生的經驗和建議以及如何與學生父母交流等。

三、師范生的就業現狀

(一)師范生就業原因分析。具有特殊需要學生人數的增加以及來自其他國家的學生登記入學等因素使得教師的工作時間增長。雖然教育學院已通過提供相應課程來滿足這些學生的需求，但學生入學率仍然在下降，而退休老師的人數又相對減少，這都導致了師范生畢業后幾乎沒有什么可用的教師崗位。

(二)緩解師范生就業措施。在擁擠的就業市場上，可供師范生挑選的職位在不斷縮減的前提下，三分之二的師范生找不到全職工作，師范生的就業競爭非常激烈，并且大多面臨失業或就業不足的困境。在學齡兒童以及退休教師逐漸減少的情況下，某些司法轄區內政府實施了強制退休政策，但只能在較小的范圍內解決師范生的就業問題。另外，政府還利用短期教學的機會來緩解師范生的就業壓力，比如提供“每日教學”或與師范生簽訂“定期合同”(即不到一年的工作合同)，而這些機會往往是由長期列在臨時教師名單中的教師獲得。新畢業的師范生往往得不到這樣的機會。因此，隨著師范生的過剩，兼職教學成了司空見慣的事。比如，師范生畢業后可能同時在兩個或三個學校任教。盡管一些行政轄區正在限制退休教師每年的授課天數，很多退休老師仍然被發現列于臨時教師名單上或正在進行教室教學。嚴格限制退休教師的任教天數將在一定程度上緩解師范生的就業問題。但該項舉措在大多數省份需要采取立法行動來實施。為了維持生計，師范生慢慢發覺有必要轉向其他領域工作，比如在大學教學，在博物館、圖書館或文化委員會等機構工作，以及為公司或產業教授特定的培訓課程等。

四、教師資格認證

(一)建立統一的教師資格市場。由于加拿大全國沒有統一的教育聯邦部門及教育制度。這就導致了在一個省或地區擁有教師資格證的任何一個教師在其他任何省或地區未必有機會獲得教師資格認證，從而喪失在其他省份或地區的教育行業的就業機會。國內貿易協定是加拿大第一部長簽署的一個政府間貿易協定。該協議簽訂的目的是為了盡可能地減少和消除在加拿大境內人員、貨物、服務和投資的自由流通的障礙，建立一個開放、高效、穩定的加拿大市場。為減少教師的流動障礙，加拿大教育部長原則上同意在一個省或地區的擁有教師資格證的任何一個教師在其他任何省或地區有機會獲得教師資格認證，以便有資格在教育行業有就業機會。具體來說，在一個省或地區，經過認證、許可、注冊或正式認可的工作人員，在其他任何省或地區，對于同行業的工作者沒有被要求承擔額外的要求，例如教育、培訓或考試，經申請，其相應的資格證書將會被認證、許可、注冊或官方認可。

(二)提高教師認證質量。因為每個省教師教育課程和教師資格認證的要求有所不同，相應的問題也就開始出現了。例如，安大略省連續進行職前教師教育課程學習的師范生，只需要通過兩個學期的學習來完成他們的學習計劃，而這在其他省份則需要三個或四個學期的時間。因此，安大略省的教育院長早就主張延長師范生的學習計劃。通過將他們學習計劃延長至三個或四個學期，安大略省的師范生的培養水準將更加符合其他省份水平，教師的過剩(至少在安大略省)將會減少，并且安大略省流動到其他省的教師的培養水平將會接近其他省份對師范生的培養水準。

五、結語

綜上所述，加拿大職前教師教育課程種類繁多，范圍和方向復雜，并且隨著時代的發展還面臨著諸多挑戰，比如，新科技在課堂上的引入，師范生理論和實踐的融合問題。新教師的入職輔助計劃為教師發展的連續性提供了有力支持，尤其是經驗豐富的教師導師可以為新教師提供教學技術、信息和教學方法示范等方面的支持。一方面，隨著學生入學率的下降以及退休老師的人數的相對減少，師范生的就業面臨極大的壓力。為了緩解師范生的就業問題，加拿大部分司法管轄區出臺相關法規，比如，強制退休政策、限制退休教師每年的授課天數以及提供“每日教學”或與師范生簽訂“定期合同”等。另一方面，為減少教師的流動障礙，加拿大教育部長原則上同意在一個省或地區的擁有教師資格證的任何一個教師在其他任何省或地區有機會獲得教師資格認證，以便有資格在教育行業有就業機會。

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