中職“醫學影像信息系統”翻轉課堂教學設計

李新宇

（長治衛生學校，山西長治046011）

中職“醫學影像信息系統”翻轉課堂教學設計

李新宇

（長治衛生學校，山西長治046011）

醫學影像信息系統；課堂教學設計；學習內容

講授課程：醫學信息技術

教學內容（課名）：醫學影像信息系統

該內容總課時：4課時*50分鐘

翻轉課時：第一講2課時

1 學習內容分析

該部分內容于學生完成“醫院信息系統”學習后進行，共4課時，是醫學影像專業學生的必修內容。

中職二年級（相當于普通高中二年級）學生具有一定的理解力及想象力，但社會經驗和實踐能力較弱，理論與實踐脫節。該部分內容在操作方面難度不大，難點在于提高與加強學生對醫院認知度，這也是本課程的難點（醫學影像信息系統工作流程）。本次課的重點是醫學影像信息系統的功能和操作。

特色：理論與實踐并重，通過情境模擬、角色扮演、實際演練，使學生將知識內化，提高技能掌握、應用程度。

2 學習目標分析

（1）學生理解并掌握醫學影像信息系統（PACS）的概念、功能、分類，學習完畢后能夠口述并寫出來，教師課堂抽查。

（2）學生了解并熟悉醫學影像信息系統工作流程，學習完畢后能夠口述并畫出工作流程圖，教師課堂抽查。

（3）學生能夠區分PACS與HIS/RIS之間的關系，教師課堂抽查。

（4）學生能夠熟練操作醫學影像信息系統，通過演示來判斷是否達到目標。

3 學生特征分析

（1）中職醫學影像專業學制為3年，該部分內容安排在二年級第二學期學習。通過學習該部分內容，學生能夠提前熟悉醫院信息化環境，較快進入實習角色。

（2）該專業學生大部分住校，每人都有智能手機，班級建有QQ群，可隨時上網學習；學校機房也提供上網學習條件；教室安裝有多媒體教學設備（投影儀、電腦），學生在課余時間或自習時可進行自主學習。

（3）學生前期已學習了Windows Xp操作系統Office辦公軟件（WordExcelPowerpoint）。

（4）中職生普遍輕理論、重實踐，對計算機課感興趣，喜歡動手操作。但缺乏自主學習能力、自控力差，很少提出問題、主動學習，應采取有效教學策略和激勵措施。

4 課前任務設計

4.1 設計思想

（1）運用翻轉課堂整體教學設計思想，將課前任務與課上活動相聯系，形成性評價與總結性評價相結合，遵循“努力＞正確、質量＞數量”原則，例如，學生完成任務4，可免除本次理論測驗。

（2）課前任務設計遵循教學問題設計原則，例如，角色扮演、生活實例。

（3）課堂任務設計遵循小組活動設計原則、及時檢測與反饋原則及課堂活動高度結構化原則。

4.2 教師提供資源

（1）文字版校本教材《醫學信息技術》P154～156：崗位對接篇——項目5“醫學影像信息系統”，附醫學影像信息系統工作流程圖。

（2）電子版校本教材《醫學信息技術》P154～156：崗位對接篇——項目5“醫學影像信息系統”，附醫學影像信息系統工作流程圖（電子版可通過班級QQ群或網盤下載）。

（3）電子版PACS（醫學影像信息系統）操作說明書，里面有詳細的系統操作步驟。

（4）教學視頻“PACS工作流程”。

（5）拓展資源：以PACS為關鍵詞檢索相關視頻信息。

4.3 學生任務

對任務完成情況進行評分并計入平時考核成績，滿分10分。

（1）學習文字版或電子版校本教材，掌握醫學影像信息系統的概念、功能和分類，口述并寫出來。評價方式：教師課堂抽查，小組評分，1分。

（2）認真閱讀PACS操作說明書，為課上系統操作做準備。評價方式：課堂個人測驗，4分。

（3）觀看“PACS工作流程”視頻，口述并畫出工作流程圖。評價方式：教師抽查，小組評分，重點考查學生表達是否清晰、合乎邏輯，2分。

（4）對照工作流程圖，以患者身份到醫院體驗，按照自己的理解畫出（或敘述）工作流程，并找出與教材所示工作流程的區別。評價方式：此任務為附加題，完成者可免于理論測驗。

（5）簡述PACS與HIS/RIS的關系。評價方式：教師抽查，小組評分，1分。

（6）以PACS為關鍵詞，上網檢索相關視頻和信息，了解醫學影像信息系統的現狀及發展趨勢，寫出至少3個有用內容的標題并附鏈接地址，提前兩天通過QQ反饋給教師。評價方式：教師評分，2分。

5 課上任務設計

（1）內容熱身（10分鐘）：教師檢查任務6完成情況，并展示好的收集案例（學生介紹展示），給出學生評分，總分2分。

（2）任務檢查（20分鐘）：教師隨機抽查小組長任務1～5完成情況，小組長檢查各組成員任務1～5完成情況。分項評分，總分4分。

（3）及時教學（5分鐘）：教師評價學生任務1～5完成情況，對難點和不易理解的地方進行講解、說明（70%以上學生不理解的知識點統一講解，否則以小組討論或個人查找資料的途徑解決）。

（4）個人測驗（10分鐘）：教師針對課前學習內容指定小組出題（選擇、判斷、填空共12題，每組出兩題）并批改，鞏固學生課前學習成果。該活動不計分。

（5）及時教學（5分鐘）：根據測驗情況，教師將集中性（70%以上學生反映）問題、錯題再次講解。

（6）個人測驗與小組討論（35分鐘）：結合任務2要求學生獨立完成PACS的預約登記操作、患者列表界面操作、影像處理界面操作、圖像接受操作、打印模板設計操作、查詢統計操作等操作任務。個人自評與組員互評相結合，總分4分。

（7）歸納總結（5分鐘）：教師巡視、觀察學生任務完成情況，通過演示解決學生操作中遇到的問題（70%以上學生存在的問題），并進行概括總結。

（8）機動時間（10分鐘）：用于處理課堂上臨時出現的問題，如學生展示超時或小組活動延時等。

（9）說明：該班級共32名學生，共分為6組（采取自由組合，教師協作分配），小組長由組員選舉產生。

6 教學設計反思

這是一堂理實一體化崗位對接翻轉課，理論是學習的基礎，技能操作是學習的目標。

由于學生缺少社會經驗，對醫院工作環境認知度低，利用視頻講解PACS工作流程，將抽象知識變為具象知識，便于學生理解。另外，以案例和角色扮演方式，讓學生以患者身份體驗崗位工作流程，使學生能很快熟悉醫院信息化環境，為學生熟練操作PACS做準備；以PACS為檢索詞檢索相關視頻和信息，有助于了解該領域發展趨勢和醫院信息化水平，對于提高學生專業知識水平也有所幫助。

G424．21

B

1671－1246（2015）05－0061－02